摘 要：基于初中生物中考分值低、初中生物教學特別是農村學校現狀不佳的事實，本文以新課標的高度把握新教材，以新課標的高度審視當今初中生物教育現狀，提出提高初中生物課堂教學有效性的建議。

　　關鍵詞：教師發表論文,新課標,有效教學

　　1.重讀新課標：

　　在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改這么多年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里?

　　1.1 構建課程新體系

　　《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。

　　這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平;而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，強調生物科學、技術與社會的關系，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發展。

　　1.2 突出三大新理念：

　　面向全體學生：著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。

　　提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動 、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。

　　倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

　　1.3 架構三維新目標：

　　新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的情感、態度與價值觀，則能實現教育的育人功能，提高學生的綜合素質。

　　新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續發展。

　　2、把握新教材

　　2.1 新教材知識體系

　　以人與生物圈為主線構建的“十大主題”新教材體系，在組織知識內容時考慮到學生知識發展的規律，借鑒了國外發達國家的經驗，由宏觀到微觀、由簡單到復雜、由感性到理性;由學生自身或身邊問題、現象開始，通過學生的探究、思維、信息加工整理，擴展應用等過程，逐步形成比較完整的知識體系。

　　3.提高有效性：

　　高中生物教學因升學，與新課標若即若離;初中生物也因升學，實施新課標沒精打采!沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率?那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢?筆者認為：

　　3.1 找準初中生物的位置

　　3.1.1 生物課標要求

　　《生物課程標準》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

　　生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。

　　作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課!

　　3.1.2 高中階段的重要基礎

　　高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。

　　3.1.3 初中生物學的社會責任

　　現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水?

　　所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎?

　　3.2 實施有效教學的理性思考

　　3.2.1 開展探究性學習

　　探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。

　　限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。

　　3.2.2 倡導新型師生關系。

　　新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。

　　誠然，初中生物作為一門低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。

　　3.2.3 精講精練、追求高效課堂

　　最持久的促進學習的力量在于知識本身。生物科學走向生活的節奏加快，因此，生物教師要有較寬的知識視野，及時汲取新鮮的學科前沿知識，精心備課，用生活化的生物科學知識吸引學生;此外要充分利用學校周邊的各種課程資源如池塘、農田、公園、動物園、垃圾填埋場、污水處理廠、醫院、防疫站等等，讓學生走進自然、社會這個大的生物課堂，使學生感到生物科學就在我們身邊，激發學生學習生物的熱情，不斷提高課堂效率。

　　鑒于目前多數地區生物學科中考分值低甚至不參加中考的現狀，生物作業應力求在課堂上完成，不占用學生課余時間。難題師生共同完成，容易的留給學生獨立完成，使學生減少作業畏懼感，提高作業興趣，養成按時作業的習慣。