傳統的課堂教學模式是目前高校中三維動畫軟件教學所采用的主要方法，這種教學模式的特點是教師按照教科書口授、演示，內容主要圍繞軟件如何使用展開;學生耳聽、筆記。然而三維動畫軟件是一門實踐性很強的應用學科，它要求在教學中注重理論與實踐相結合，而且實踐所占的比重往往大于理論方面。

　　摘 要：視頻公開課是國家精品開放課程建設與共享的一部分，利用其進行教學手段和教學方法的改革是高等學校本科教學改革的重要內容之一。本課題首先提出利用傳統課堂教學進行三維動畫軟件教學中存在的問題，隨后采用調查問卷方式，分析了目前學生使用視頻公開課的情況，并在此基礎上提出合理運用視頻公開課進行實際教學的科學模式，改進目前三維動畫軟件的教學模式，以期提高學生學以致用的能力，取得更好的教學效果。

　　關鍵詞：動畫設計論文發表,三維動畫軟件,視頻公開課,學習方式

　　0 引言

　　具體來講，采用傳統的課堂教學模式進行三維動畫軟件教學存在如下兩個主要問題：

　　(1)教學內容單一。教科書上的知識大多描述的是軟件使用的功能，類似一本龐大的說明書。鑒于網絡的迅速發展與普及，通過互聯網方式即可搜索到各個版本的軟件使用解說。因此，對于此類知識通過自學大致可以理解。從另一方面來說，應用才是學生在軟件學習中要掌握的主要技能，單純地以教科書為主要教學工具，學生的動手能力就相對較差。 (2)教師為中心。教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，學生被動地接受老師的知識。從教師的角度來看，在長期的教學實踐中已經熟悉了自己所教授的知識，憑借一本教案便可以輕松完成自己的課程。這從一定程度上局限了學生的視野，不利于學生就業。所以傳統的教學模式很難真正發揮學生的學習主動性和積極性，創新性與實踐性。

　　2011年，教育部在批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，建設內容包括實踐創新能力的培養、教師教學能力提升以及國家精品開放課程與共享，正與現在信息時代的教學特點相符，也與當前的人才培養模式相匹配。視頻公開課屬于國家精品開放課程建設與共享的一部分，已有部分人士提出將其運用在英語、數學等學科當中，而本課題主要探討將其運用在三維動畫軟件教學中。

　　1 視頻公開課的現狀與特點

　　視頻公開課是采用現代教育信息技術手段，以高校學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。[1]2001 年，麻省理工學院就拉開了網絡公開課程的序幕，將學院全部課程資料都在網上公布，隨后，耶魯、哈佛、劍橋、牛津等世界名校也都陸續開放校內課程。從 2010年開始，哈佛、耶魯等國外著名大學的公開課在網上異常火爆，不少國內年輕人特別是大學生都曾經通過互聯網觀看過。國內的視頻公開課主要集中在幾所名校之間，開展課程類型主要分布在社科類和一些自然科學類，其中藝術類方面使用較少。

　　1.1 視頻公開課的使用現狀

　　本研究對藝術類專業大三年級中五個班學生進行的調查問卷顯示：93.3%的同學知道互聯網上的網絡公開課;其中6.67%的人從未使用過，20%的人一年使用幾次，40%的人一個月使用幾次，26.67%的人一個星期使用幾次，還有6.67%的人每天都使用;而至少完整看完過一次網絡公開課的學生占80%;期望國內外的高校網絡公開課能夠進入所在學校的正式課程體系的占80%;認為一節視頻公開課的時間長度在20～30分鐘最為合適的占很大比重。以上調查說明，學生大多都知道網絡公開課的存在，并且愿意去使用它，同時期望學校能夠將視頻公開課融入正式課程體系當中，而學生愿意觀看視頻的時間大致在20～30分鐘之間。

　　1.2 視頻公開課的特點

　　視頻公開課對于提升大學生及社會大眾的科學文化素養具有極大的影響力。因此，大多視頻公開課具備如下特點：

　　(1)教師獨特的個人魅力。視頻公開課大多由世界頂尖學府和學者錄制，這類教師教學能力突出，且有感召力，能更好地吸引廣大受眾學習，滿足其好奇心與求知欲。 (2)課程內容精簡豐富，安排合理，新穎。藝術類專業的視頻教程與其他科目有所不同，尤其是講解軟件方面的教程，其知識點是會根據市面軟件版本更新的情況來不斷制定新的教程，以供學習者及時參考，與時俱進。 (3)開放共享性。以學生為主體，采用開放而思辨的授課方式。國外的公開課師生互動較多，講述的知識面也比較廣，角度新穎獨特，思維方式與國內有些許不同。[2]

　　2 視頻公開課的應用研究

　　本研究特地選擇同一年級同一專業同一班級的學生進行分組教學，分別用往常的傳統模式與新型模式進行教授同樣的知識點。在新型教學模式中運用了視頻公開課進行輔助，基礎知識通過觀看視頻公開課來充實，教師負責指導學生練習中遇到的具體問題。教學步驟按照“課前分配視頻教程――學生自行預習――帶著問題來到課堂――教師幫助答疑并拓展新思路――分配下次課前需學視頻”的方式進行。經過了為期8個月的實際訓練，以隨堂測試的形式對兩組同學進行了現場考察，考察結果顯示運用新型模式教學的小組同學比運用傳統模式教學的同學對知識點的理解更加深入，靈活性也更強，能通過題目的原理舉一反三。實驗證明，將視頻公開課合理地安排到課堂中去是有一定積極意義的，通過對結果的歸納總結，本課題得出以下幾點建議：

　　(1)將觀看視頻公開課與教師講授相結合。提倡新的教學方法并非摒棄傳統的教學方式，應該兩者相結合，取長補短。視頻公開課的優點固然突出，但學生的學習離不開教師的引導。所以將視頻公開課運用在正式教學中時，教師要幫助學生把控好方向。按照事先制定好的課程大綱和課程進度表選擇符合當堂課內容的教程，每堂課仍要有固定的知識點，要有教學目標與重點、難點。這樣才能起到正確的輔助作用。其次，在利用視頻公開課的同時，教師也要共同學習，觀察當面對同一知識點時別人是怎樣教學，特別是學習別人在講解軟件使用這一看似枯燥的知識點時，是如何組織語言、生動演繹并激發學生興趣的。最后還要根據學生自身的實際情況與特點以及反饋，幫助答疑。這種方式需要教師花費較多的精力，但有利于學生的學習，也有利于提高教師自身的教學水平。[3](2)時間的控制。這里的時間不僅指視頻公開課的時間，也包括課后課上時間的分配。學生自行學習的時間不宜過長，過長了不能將精力集中，導致知識吸收不了，但也不建議太短，太短了知識點不夠充足，學習內容有限。而課堂教學過程中，教師要確保結合視頻教程能將某些章節或某些知識點講清楚，讓學生能夠理解并消化，同時也要空出時間讓學生能夠進行練習與提問，提供答疑的時間。這對教師的課堂教學現場的掌控能力有一定要求，需要教師很好地控制并引導學生思考、互動，幫助學生解決問題。

　　3 總結

　　視頻公開課是信息時代持續發展的產物，它已經逐漸改變著人們的學習方式。高校改革人才培養過程中的教學內容、教學資源、教學方式和手段都要通過課程來實現。

　　參考文獻：

　　[1] 教育部.教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].教高〔2011〕8號.

　　[2] 任帥.視頻公開課改變學習方式[J].中國教育網絡，2012(03)：55-58.

　　[3] 周意元.利用視頻公開課輔助數學課堂教學的研究[J].中國電力教育，2013(04)：75-76.