想要充分發揮裝備的實戰效能，實際操作人員能力素質的高低起到決定性的作用。本文研究電子裝備聯調聯試培訓方法。

　　《西安電子科技大學學報》是電子信息學科的學術刊物，雙月刊 , 國內外公開發行。我們的辦刊方針是：發揮我校的學術優勢，反映國內外高質量、高水平的最新科研成果，體現通信與電子信息特色，擴大學報的影響，促進國內外學術交流，熱心培養學術人才，為"科教興國"和"科教興校"服務。

　　隨著我國公民接受高等教育程度的逐漸普及，新入伍士兵的文化程度逐年提高，具備大專以上學歷的比例越來越高。同時，隨著新裝備的迅速發展，統一平臺下的電子裝備聯調訓練是今后的重點，士官任職技能培訓的規律特點，突出士官技能培養，針對各類崗位特點，通過改革培訓的教學方法、教學內容、方式和評價標準等手段，把培訓重心放在技能培養上，同時提出了一些完善評價考核方法的意見。

　　一、不同任職培訓層次教學差異

　　目前我校的主要培訓層次有三年制大專教育、預選士官培訓和各種短訓、輪訓以及在試點的3+1和2+2培訓，在去年和今年又分別新增了大學生士官培訓和士官任職培訓。這里結合大專教育，重點比較大學生士官培訓和任職技能培訓模式。

　　(一)授課對象自主學習能力的差異性

　　大學生士官學員普遍自學能力較強，在教學過程中能切實實行“學員為主體、教員為主導”的思想。通過對2011級大學生士官學員進行問卷調查、教學實踐和課程考試，我們發現大學生士官學員普遍自學能力較強，對于裝備各系統的構造和維修知識，能做到舉一反三，觸類旁通，并不需要教員做到面面俱到。當然，教員在具體的教學實踐過程中也應注意到大學生士官學員中的個體差異，例如專業背景、個體性格、個人能力、任職經歷等方面的差異，以便因材施教。

　　任職培訓學員和大專學員因為學歷層次等方面的原因，自學能力相比大學生士官學員來說要欠缺一些，教員在教學時要充分考慮到教學對象的不同特點，在授課過程中要注意由淺入深，循序漸進，要兼顧專業課程教學的基礎性和專業性，注意引導，充分利用現有條件，運用各種方法和手段有意識地培養其自學能力，從而為學員的崗位任職能力培養打下堅實的基礎。[1]

　　(二)課程體系設置差異

　　我校的大專教育既是一種學歷教育，也是一種任職教育，學員學歷起點大致在高中畢業，大多是從服現役士兵中選取的士兵中招收的士官，因此在課程設置上包含了很多基礎課程，如：數學、英語、物理、電子技術等，主要放在第一年學習。同時也設置了大量的與各專業緊密聯系的專業課程，主要放在第二年學習。大學生士官在入校前已經經過地方大專院校的高等教育，因此在設置課程體系時，除軍政基礎課外，沒有開設像高等數學、理化課程、模擬電路、數字電路等基礎課程的學習，直接進入專業課的學習。任職技能培訓的培訓對象入校前的學歷基礎為高中(中專)層次，知識水平相對于大學生士官來說比較薄弱，因此在設置課程體系時，除軍政基礎課外，還開設模擬電路、數字電路等電類基礎課程的學習，在此基礎上再進入專業課的學習。

　　(三)電子類專業基礎課講授深度差異

　　對于三年制大專教育，專業教研室對于涉及電路方面的知識傾向于基礎性和系統性，學習時間較長。而對于大學生士官學員，考慮到其經過高等教育，有一定基礎，沒有開設相關課程。對于任職技能培訓，則只需夠用為主，一般情況下以定性分析為主。學校制定的相關課程人才培養方案和課程標準《電子技術基礎》課程為90學時，《數字電路》課程為80學時，其中對電路方面的知識講解有大量的理論分析和定量分析，不方便隨意更改學時和內容。[2]

　　(四)課程授課時長差異

　　由于任職崗位培訓和大學生士官培訓兩個層次總的培訓時間均為10個月左右，而任職崗位培訓相對于大學生士官培訓層次補充了電類專業基礎課，占用了170學時的培訓學時，則必然使得其專業課程的授課偏緊，相當于任職培訓在校10個月，要學習大專學員近三個學期的課程，時間偏緊。

　　(五)教學方法的差異

　　大學生士官學員在入校前已經經過地方大專院校系統的高等教育，具有一定的知識基礎和技能基礎，具有一定的自學能力和知識遷移能力，接收新知識的能力較強;而任職技能培訓層次的學員是高中起點，沒有經過系統的高等教育或職業教育，相對于大學生士官來說，知識基礎、自學能力和新知識的接受能力可能稍差些。因此，在授課過程中，對于任職技能培訓層次的學員來說，尤其要注意知識講解的深入淺出，由易到難，充分考慮到學員對知識和技能的掌握程度。

　　由于前述的兩者課程體系設置上的差異，在進行專業課程的授課中，對于專業基礎知識和專業課授課之間的銜接處理也有很大差異。大學生士官學員因為已經經過地方大專院校的高等教育，具備一定的理論基礎，因此在進行專業課程的授課過程時，對于基礎知識只需點到為止，達到回顧鞏固的目的即可。而任職技能培訓的培訓對象入校前的學歷基礎為高中(中專)層次，知識水平相對于大學生士官來說比較薄弱，在培訓過程中還需進行模擬電路、數字電路等電類基礎課程的學習，在此基礎上再進入專業課的學習。因此在專業課的授課時，要注意專業知識與基礎知識之間的聯系，注意利用基礎知識來引入專業知識。[3]

　　二、任職技能培訓教學模式研究

　　(一)注重教學方法

　　1.創新使用各種教學手段，使傳統的與現代的有機結合。傳統教學方式，主要是通過教員的簡單的講解、示范來完成的。現代教育技術作為信息運載和傳遞的手段直接介入教學過程，從而也帶來了教學手段的現代化與多樣化。因此，教員不僅要繼承好傳統的教學方式，而且要注重學習和使用現代的教學手段。既要能夠運用簡單的掛圖、器材、裝備部組件演示簡單的結構組成;又要學會運用現代的一體機、示教系統、仿真軟件演示復雜的原理。

　　2.發揮學員的主體作用，使教與學統一。現代教育學認為教學過程中教員與學員同為主體，教學過程不僅僅是教員教的過程而且是學員學的過程。教員的注意力不能過多的放在教的方面而忽視學員學的方面，教員的教必須為學員的學服務，再通過學員的學發揮作用，尤其是對那些基礎知識扎實、思維敏捷或具有較強的自學能力的學員，教員在教學過程中更重要的是通過多種途徑對學員的學習方法進行指導，培養學員的研究能力和創新能力。[4] 　　3.設置各種情況誘導學員學習，增強教學的靈活性與趣味性。教員要善于用情況誘導學員學習，要研究學員學習過程中必須注意和學會的內容，在教學時通過擺情況、出難題等手段開動學員的腦子。也可結合實踐訓練過程中出現問題通過正誤對比，讓學員從錯誤中吸取教訓。情況允許時組織學員進行一定強度和難度的對抗性訓練讓學員在模擬的實戰中學習。

　　(二)改革教學內容

　　1.專業基礎知識滿足“夠用”原則。由于培訓時間只有10個月左右，并且要求學員在培訓后能滿足崗位任職要求，因此必須應以技能培訓為中心，對于專業基礎知識，就只能精挑細選，講授與任職技能有關的專業基礎知識，這樣技能彌補其基礎知識的欠缺，又能兼顧到專業技能培訓。在制定任職技能培訓班人才培養方案的同時，充分考慮學員的文化基礎(高中起點)，同時結合電子裝備裝備維修保障的實際需要，將傳統的專業基礎課程合并為一門120學時的《電工電子技術》，強化定性理解，弱化定量分析。

　　2.專業任職教學深度拓展。考慮到部隊裝備型號類型多、更新快，因此對于電子裝備維修專業崗位的士官，必須要求其崗位任職能力的寬口徑和發展性，這就要求經過任職技能培訓的學員在部隊崗位上能應對崗位對技術上的復雜性要求，即具備較強的知識更新能力和知識遷移能力，通過崗位實踐，不斷發展自身的任職能力。在實際的專業教學過程中開展同類型號多種裝備“并行教學”，綜合運用對比教學、類比教學方法，進一步拓展學員的崗位任職能力。

　　3.以“任務驅動”為牽引，開展基于工作過程系統化的實踐教學研究[5]。將電子裝備專業實際工作崗位的維修任務分解為若干工作環境，在完成某一具體任務的同時，引入所需要的專業知識，甚至可以串講部分專業基礎知識，達到活學活用、學以致用的目的。在如今職業教育改革的大“背景”下，開展基于工作過程系統化的實踐教學是比較超前的趨勢，但是這對教員自身的知識儲備提出了更高的要求。授課教員必須全面掌握“工作過程系統化”課程體系中的每一個工作環境課程，包括相應的基礎理論知識、專業基礎知識和核心的專業知識，同時能將這些知識融會貫通地運用到某一具體的實踐環節中[6]。

　　4.實踐教學故障模擬要突出“實戰性”。隨著電子裝備裝備制造工藝的不斷發展，電子裝備功能更加完善，結構更加緊湊，與傳統電子裝備相比較，實踐教學的難度更大。在模擬故障排除的實踐環節中，一定要結合裝備在部隊使用過程中的維修保障實際進行故障設置，要堅決杜絕結合原理分析“紙上談兵”的現象。現在，電子裝備生產廠家每年都要到部隊進行裝備巡修，巡修過程中的故障記錄就是我們教學的最好案例，這樣才能做到有的放矢，杜絕閉門造車。[7]

　　5.引入保障設備、檢測維修設備的教學。隨著我軍電子裝備裝備維修保障設備建設的不斷完善，各種定型成系統的維修保障逐漸配備到基層單位，但是由于部隊沒有針對維修保障設備進行專門培訓，許多設備往往被塵封在倉庫，無人問津。因此，我們在教學過程中一定要引入保障設備、維修方艙的教學，特別是內部的一些配套專業檢測設備的教學，這樣對提高畢業學員對部隊電子裝備裝備的維修保障能力將大有裨益。

　　三、完善評價標準

　　1.積極組織職業技能資格認證。隨著學校各項規章制度不斷完善，各種軟、硬件條件的不斷改善和升級，我校已具備所培訓專業的初、中、高級技能認證。因此，在培訓的過程中，可以結合技能等級鑒定站對被認證者的資格要求，有針對性地對其進行培訓，使其達到相應的職業技能等級資格認證要求，從而加強培訓的規范性、有效性。

　　2.積極探索形成性考核機制。科學的人才培養效果不僅只著眼于最終考核，更應該全方位地考察人才，因此必須建立科學的形成性考核機制。在平時的教學過程中，應該綜合學員的平時學習態度、平時考核成績、平時作業等進行，并在平時的教學中積極探索出可操作性的量化指標，例如學員的學習態度可用學員筆記、學習計劃、自學筆記等形式進行量化評分，在具體的教學實踐中對各評價指標及其權重進行修訂。[8]

　　參考文獻：

　　[1]殷樞銘，王存才，刁仁華，錢潔.繼續教育[J].對創新完善我軍士官教育培訓模式的理性思考，2011(5)：54-56.

　　[2]時強，何江婭，張宣.中國成人教育[J].簡論院校士官教育培訓的改革與創新，2007(21)：123-124.

　　[3] 王璐，韓莉.中國集體經濟[J].外軍士官培訓對我軍的幾點啟示，2011(15)：188.

　　[4]秦元偉，張曉東，李樹峰.海軍工程大學學報(綜合版)[J].對技能型士官教育的幾點思考，2010(2)：21-25.

　　[5]林韶春. 課程與教材[J]. 工作怎么做教學怎樣教--工作過程系統化課程的開發與教學，2006(5)：22-23.

　　[6]張鵬，許嘉紋. 海軍院校教育[J]. 工作過程系統化的課程設計在軍械士官教學體系中的應用研究，2011(1)：57-58.