貴州省現(xiàn)有藥品生產(chǎn)企業(yè)175家[1]，受國家對中西部地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展政策支持，貴州省苗藥生產(chǎn)企業(yè)，如貴州百靈企業(yè)集團制藥股份有限公司、貴州益佰制藥股份有限公司等實現(xiàn)快速發(fā)展，并涌現(xiàn)出一大批黔藥特色優(yōu)勢產(chǎn)品，如仙靈骨葆膠囊、艾迪注射液、參芎葡萄糖注射液，益心舒膠囊、維C銀翹片、抗婦炎膠囊、丹參川芎嗪注射液、咳速停糖漿、銀丹心腦通軟膠囊、肺力咳合劑、寧沁泰膠囊、熱淋清顆粒、全天麻膠囊、婦科再造丸等，逐步形成以貴州百靈、益佰、神奇、同濟堂、信邦、威門等龍頭骨干企業(yè)為代表的中藥現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)集群。高等職業(yè)教育是以社會需求為導向的就業(yè)教育，人才培養(yǎng)必須符合區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要。藥品質(zhì)量檢測技術(shù)課程在我院很多專業(yè)都有開設(shè)，我們從制藥行業(yè)職業(yè)崗位要求出發(fā)，深入分析高等職業(yè)教育教學目標，重新構(gòu)建課程體系[2]，培養(yǎng)適應藥品質(zhì)量檢測工作崗位要求的，有理想、愛國家，講文明、守紀律，能吃苦、穩(wěn)基層，實踐動手能力強的高素質(zhì)綜合型人才[3]。

　　1基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計思路

　　基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程的理論是我國學者姜大源在借鑒德國工作過程導向的職業(yè)教育課程改革理念的基礎(chǔ)上于21世紀初提出來的[4]。近年來，基于工作過程系統(tǒng)化開展課程設(shè)計已被廣泛應用，課程體系設(shè)計要體現(xiàn)系統(tǒng)化，即一門課程至少有3個或3個以上學習情景。學習情景設(shè)計[5]是否合理要根據(jù)以下原則判斷：一是學習情景之間是平行、包容或遞進的關(guān)系;二是每個學習情景設(shè)計包含一個完整的工作過程，重復的不是內(nèi)容，而是過程或者步驟;三是比較應在同一范疇，不同學習情景屬于同一范疇，載體相同。教學過程中教師占主導地位，每一項工作任務的實施均應按照“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”6個步驟進行[6]。

　　2學習情景設(shè)計

　　2.1學情分析

　　學生在學習本課程之前已有了藥物制劑技術(shù)、藥理學、儀器分析等知識基礎(chǔ)，但存在基礎(chǔ)薄弱、收集整理資料能力較弱、對學習興趣不濃、團隊合作精神欠缺等問題。因此，在遵循職業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們堅持“夠知識、強技能”原則，以提高學習興趣為切入點，以就業(yè)為導向，以學生能力為本位，以典型黔藥為載體，從單項檢測到綜合檢測均實施基于工作過程系統(tǒng)化的教學模式。遵循藥品生產(chǎn)過程和工作過程，即原輔料進廠檢測—包裝材料進廠檢測—中間產(chǎn)品質(zhì)量控制—成品質(zhì)量檢測，依據(jù)基于工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程理論，我們對傳統(tǒng)學科體系進行解構(gòu)、整合，將課程內(nèi)容重構(gòu)為應知應會基礎(chǔ)知識、原料藥檢測技術(shù)、輔料檢測技術(shù)、包裝材料檢測技術(shù)、半成品檢測技術(shù)、成品檢測技術(shù)(5個劑型)六大學習情景。依據(jù)藥品質(zhì)量檢測基本流程：取樣—檢測(性狀、鑒別、檢查、含量測定)—填寫檢驗原始記錄表—出具檢驗報告書4個步驟，設(shè)計了針對原料藥、輔料、包裝材料、半成品、片劑、膠囊劑、糖漿劑、滴眼劑、注射劑進行分析、檢測、出具檢驗報告的30個學習任務，增強了課程教學內(nèi)容的針對性和適應性。通過本課程的學習，使學生具備原料檢測能力、輔料檢測能力、包裝材料檢測能力、半成品檢測能力、成品檢測能力和質(zhì)量檢驗報告書書寫能力等。

　　2.2學習情景任務描述

　　學習情景1共9個學習任務，學習情景2～5分別有4個學習任務，學習情景6有5個學習任務。每個學習情景設(shè)計遵循職業(yè)教育規(guī)律，由簡單到復雜，包含完整的工作過程。每個任務都以典型黔藥為載體，結(jié)合《中國藥典》或質(zhì)量標準、藥品檢驗標準操作規(guī)程，要求學生進行藥物質(zhì)量檢測、書寫質(zhì)量檢驗報告書等，由易到難、由單項到綜合，通過完整的工作過程實現(xiàn)技能培養(yǎng)目標。

　　3靈活運用多種教學方法

　　藥品質(zhì)量檢測技術(shù)是一門實踐性非常強的專業(yè)核心課程，我們以典型黔藥為載體，依托校中廠———貴州大西南中藥植物科技有限公司，按照真實的工作任務，運用項目驅(qū)動教學法、演示法、案例教學法、問題教學法、分組研討法等教學方法，進行理實一體化教學。如在學習重量差異檢查法時，要求學生自行分組，課前收集有關(guān)資料，通過“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價”等環(huán)節(jié)完成學習任務，有效提高了學生創(chuàng)新能力、分析問題能力、解決問題能力。

　　4構(gòu)建過程化的考核與評價體系

　　教學改革前，課程考核側(cè)重考查學生對理論知識的掌握，學生成績=平時成績(20%)+實訓成績(30%)+理論考試成績(50%)。課程改革后，我們從學習態(tài)度、理論知識、專業(yè)技能3方面進行考查，學生成績=學習態(tài)度(20%)+理論知識(30%)+專業(yè)技能(50%);學習態(tài)度包括考勤、課堂表現(xiàn)、團隊合作等;理論考試包括平時作業(yè)、章節(jié)測驗、實訓情況等，用檢驗原始記錄和檢驗報告取代傳統(tǒng)的實訓報告;專業(yè)技能考核：結(jié)合取樣、檢測、填寫檢驗原始記錄表、檢測報告、處理異常情況等工作過程，設(shè)計了5個考核項目，并進行學生自評、學生互評、教師點評。改革后的考核方式更加注重考查學生技能掌握情況，考核內(nèi)容更加貼近崗位要求，既提高了學生就業(yè)競爭力，又符合高技能型人才培養(yǎng)要求。

　　5課程建設(shè)方向

　　目前，藥品質(zhì)量檢測技術(shù)課程在國內(nèi)同類院校都有開設(shè)，我們將多門課程優(yōu)化整合，緊貼職業(yè)崗位要求，緊跟行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，緊跟地方經(jīng)濟發(fā)展，與國內(nèi)同類課程比較具有鮮明的職業(yè)教育特色與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。本課程改革思路雖然得到姜大源教授的認可，但還需要從以下幾個方面進行改進。

　　5.1開展課程教學改革研究

　　近年來，課程組教師圍繞高職院校人才培養(yǎng)目標，對原課程知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，不斷深化教學改革，對教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等進行探索，修訂教學標準、優(yōu)化教學內(nèi)容、規(guī)范教學過程、提高教學效果和質(zhì)量。鼓勵專兼職教師積極開展教科學研究，撰寫教研、教改論文，不斷完善課程體系。

　　5.2深化校企合作

　　加強校企合作，密切與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，開展崗位調(diào)研，了解職業(yè)崗位發(fā)展需要;通過傳幫帶，傳承工匠精神;鼓勵兼職教師參與課程建設(shè)，為課程改革建言獻策;不斷完善校外實訓、實習基地建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

　　參考文獻：

　　[1]周戈耀，陳文佼，田海玉，等.貴州省醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].中國藥房，2017(30)：4186-4190.

　　[2]趙亞麗.高職藥品質(zhì)量檢測技術(shù)課程教學改革探索[J].教育與職業(yè)，2012(21)：119-120.

　　[3]徐國文，李曉娜.高職高專《藥品質(zhì)量檢測技術(shù)》課程思政教學改革實踐研究[J].智庫時代，2018(8)：201-205.

　　[4]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].教育與職業(yè)，2017(13)：5-12.

　　[5]夏開忠.基于工作過程系統(tǒng)化學習情景設(shè)計方法的應用思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017(15)：461.

　　[6]杜曉靜，劉杰.基于工作過程系統(tǒng)化的《無機及分析化學》課程改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2018(10)：74-76.

　　《高職藥品質(zhì)量檢測技術(shù)課程改革》來源：《衛(wèi)生職業(yè)教育》，作者：陳敏 高俊波 杜秀園 楊廣安