教學(xué)的科學(xué)性體現(xiàn)在它必須要符合自身內(nèi)在的客觀規(guī)律，不能違背規(guī)律進(jìn)行[5]。目前程序設(shè)計(jì)類的教學(xué)方法很多，主要分為三類：第一類是經(jīng)典類，以語言本身為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。第二類是案例類，將知識點(diǎn)融入到案例中。第三類是程序設(shè)計(jì)思想與方法類，一般描述比較抽象，內(nèi)容較深。項(xiàng)目教學(xué)法與這三類教學(xué)法有所不同，是以一個(gè)完整的企業(yè)項(xiàng)目為載體展開的(例如學(xué)生成績管理系統(tǒng))。項(xiàng)目教學(xué)法在深度和廣度上達(dá)到了本科教育層次要求，在組織方式上，則按照職業(yè)任務(wù)構(gòu)建和展開。和前面的三類相比，項(xiàng)目教學(xué)法有許多值得肯定的地方[1]。不過，在使用過程中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)常常缺乏應(yīng)有的科學(xué)性與嚴(yán)密性[2,4]。本文歸納如下，借此與同行商榷。

　　1值得研究的表述

　　例如：一杯清水和一杯鹽水，交換兩個(gè)杯子中的液體。交換兩個(gè)杯子中的液體，一般需要借助一個(gè)空杯子。解決問題的步驟如下：⑴將清水杯中的水倒入空杯子中;⑵將鹽水杯中的水倒入清水杯子中;⑶將空杯子中的清水倒入鹽水杯中。分析：這里⑶空杯子的清水，表述不當(dāng)，空杯子怎么會有清水。建議修改為“第三個(gè)杯子”。

　　2前后矛盾

　　2.1計(jì)算王晨同學(xué)三門課程的平均分

　　#includevoidmain(){floataverage;unsignedintc_score=82;unsignedintmath_score=80;unsignedintenglish_score=76;average=(c_score+math_score+english_score)/3.0;}分析：程序沒有輸出，與算法特性中的至少一個(gè)輸出矛盾。

　　2.2選擇排序算法

　　基本思想：升序(或降序)排序過程，第1趟，在待排序記錄r[1]~r[n]中選出最小(或最大)的記錄，將它與r[1]交換;第2趟，在待排序記錄r[2]~r[n]中選出最小(或最大)的記錄，將它與r[2]交換;以此類推，第i趟在待排序記錄r[i]~r[n]中選出最小(或最大)的記錄，將它與r[i]交換，使有序序列不斷增長直到全部排序完畢。初始序列：{49276597761238}第1趟：12與49交換：12{276597764938}第2趟：27不動：1227{6597764938}第3趟：65與38交換：122738{97766549}第4趟：97與49交換：12273849{977665}第5趟：76與65交換：1227384965{9776}第6趟：97與76交換：12273849657697完成。分析：根據(jù)選擇排序算法思想，應(yīng)修改第3、4、5趟為：第3趟：65與38交換：122738{97764965}第4趟：97與49交換：12273849{766597}第5趟：76與65交換：1227384965{7697}

　　2.3冒泡排序算法

　　假設(shè)待排序存放在數(shù)組r[n]中，升序(或降序)排序過程為，第一趟，將第一個(gè)數(shù)據(jù)和第二個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，若r[1]>r[2](或r[1]stu_score[j]){temp=stu_score[j];stu_score[j]=stu_score[i];stu_score[i]=temp;}}}//冒泡排序算法結(jié)束for(i=0;i<7;i++)//輸出排好序的數(shù)據(jù)printf("%dn",stu_score[i]);分析：該程序主要代碼思想為選擇法排序。冒泡排序主要代碼應(yīng)修改為：for(i=1;i<6;i++)//冒泡排序算法開始{for(j=0;j<6-i;j++)if(stu_score[j]>stu_score[j+1]){temp=stu_score[j];stu_score[j]=stu_score[j+1];stu_score[j+1]=temp;}}

　　3程序代碼與功能需求不一致

　　例如：在學(xué)生成績管理系統(tǒng)中，學(xué)生的信息包括學(xué)號、姓名、性別、C成績、高數(shù)成績、英語成績、Java成績，將某位男生高于60分的考試成績按照兩個(gè)一組輸出。輸出的主要代碼如下：if(count%3==0){printf("n");}分析：這里的if(count%3==0){printf("n");}，功能是按照三個(gè)一組輸出，與題意兩個(gè)一組輸出明顯不一致。

　　4流程圖不完整及表達(dá)有誤

　　例如：讀下面switch語句的程序段，畫出其程序流程圖，并說明其執(zhí)行過程。intx,y,z=97;scanf(“%d%d”,&x,&y);switch(x+y){case10：case20：printf(“%c”,z);break;case25：printf(“%d”,z);break;case30：printf(“%c”,z+5);}畫出的程序流程圖如圖1所示。分析：根據(jù)程序代碼x+y的值為10和20執(zhí)行相同的代碼，并不是值為10時(shí)什么也不做，分支完應(yīng)是一個(gè)出口。圖1switch分支流程案例圖修改后如圖2所示。

　　5實(shí)現(xiàn)功能有誤

　　閱讀下面的程序，寫出輸出結(jié)果。#includevoidmain(){inti,j;for(i=1;i<=3;i++){for(j=1;j<=4;j++){if(i==j)printf(“i*j=%dn”,i*j);}}}故最終的輸出結(jié)果為：1*1=12*2=43*3=9分析：要使結(jié)果如上的顯示，則程序中的if語句修改為：if(i==j)printf(“%d*%d=%dn”,i*j)。學(xué)生成績管理系統(tǒng)中，經(jīng)常需要查找某個(gè)學(xué)生信息，而最準(zhǔn)確的查找條件就是使用學(xué)號。也就是說，根據(jù)輸入的學(xué)生學(xué)號，查找該學(xué)生是否在系統(tǒng)中。查找的學(xué)生學(xué)號代碼主要如下：if(strcmp(stu_nos[i],sno)){break;}//如找到查找的學(xué)號，終止循環(huán)else{i++;}//沒有找到，則對比下一個(gè)分析：字符串比較函數(shù)strcmp，按照ASCII碼順序比較字符串1和字符串2的大小。如果字符串1和字符串2相同則結(jié)果為0;字符串1大于字符串2時(shí)結(jié)果為正數(shù);字符串1小于字符串2時(shí)結(jié)果為負(fù)數(shù)。故if(strcmp(stu_nos[i],sno)){break;}else{i++;}應(yīng)修改為：if(strcmp(stu_nos[i],sno)==0){break;}else{i++;}。

　　6變量初始化有誤

　　⑴求50個(gè)學(xué)生的《C程序設(shè)計(jì)》課程考試成績的最高分和最低分。程序中最高分和最低分的初始化代碼如下：intc_scores[50],max=101,min=-1;//c_scores存分?jǐn)?shù)、max最高分、min最低分分析：程序中的max=101,min=-1賦值出錯(cuò)，根據(jù)題意應(yīng)修改為：max=-1,min=101。⑵根據(jù)Student結(jié)構(gòu)體類型定義，定義具體學(xué)生“陳奕楊”變量，并初始化該生信息�！臼纠�】第一種直接整體賦初值示例如下：structStudentst={1005,"陳奕楊",100,'F'};第二種成員變量逐一賦值示例如下：structStudentst2;st2.num=1006;st2.name="許鐸”;st2.score=100;st2.gender='M';分析：第一種直接賦初值是可行的，但是第二種逐一賦值中的st2.name="許鐸”是錯(cuò)誤的，字符串賦值不能直接使用等號，可以使用輸入函數(shù)scanf、gets及復(fù)制函數(shù)strcpy等方式。⑶假定學(xué)生基本情況包含學(xué)號和三門科目成績，編寫自定義函數(shù)myinit()實(shí)現(xiàn)求某學(xué)生信息的初始化，并將該生信息和平均成績輸出到屏幕上。代碼如下：#defineN3structstuInfo{longnum;charname[10];floatscore[N];}voidmycompute(longintnum,chara[],float*p){inti;floatsum,avg;printf("學(xué)號：%ld，",num);printf("姓名：%s",a);for(i=0;i

　　7結(jié)束語

　　眾所周知，教學(xué)內(nèi)容的選用對學(xué)習(xí)效果有非常重要的影響，是我們開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)萬萬不可忽視科學(xué)性與嚴(yán)密性[3]。本文的探討若有不妥，謹(jǐn)望同行專家及讀者不吝指正。

　　《在程序設(shè)計(jì)課程中教學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)密性研究》來源：《計(jì)算機(jī)時(shí)代》，作者：傅榮會