[摘 要] 現今網絡課程資源在各大高校已得到越來越廣泛的運用，但大多運用于由教師主導的課堂教學中，學生利用網絡課程資源進行自主學習不夠。因此，為了讓學生在課外也能自主利用網絡課程資源進行學習，還需改善自主式語言學習環境。本文從學生使用網絡資源學習的現狀和英語專業學生良好自主學習環境所需條件兩方面進行分析，從建立校園課程資源庫、發展創新型高校語言學習系統和激發學生自主學習興趣三方面提出建議，以便利使用網絡課程資源自學的學生。

　　[關鍵詞] 網絡課程資源;英語專業;自主學習;學習環境

　　隨著教育信息化平臺應用的普及，以及互聯網和全球化的發展，信息技術教學已進入到現代課堂中，教師們可以使用各種多媒體、網絡等新技術手段，輔之以 “黑板+粉筆”的傳統教學方式，使課堂教學更加生動。與此同時，信息化還帶來大量網絡數字教學的新模式，這些新的教學模式與傳統的模式相比，不僅形式新穎，還引進許多新的教學理念，如強調以學生為中心，更加注重發揮學生的主觀能動性等個性化的探究式學習和開放式課程等等。除此之外，網絡課程資源也得到了極大豐富，任何一個有需要的人只要打開電腦或手機 APP，就可以不費吹灰之力地找到所需的課程，隨時隨地開啟網絡學習之旅，十分便利。網絡課程是在模擬語言學習系統的基礎上，綜合多媒體數碼技術、通訊技術、網絡技術等信息技術，通過對語言數據或音頻數據轉換后，以符合標準網絡協議的命令形式處理的一種教學資源，且能滿足多樣性的教學方式。(吳剛，2004：7)

　　1 現狀

　　目前，雖然互聯網課程十分豐富，但對于剛開始接觸網絡課程的學生來說，顯得有些雜亂無章、無從下手，更是存在缺乏自制力、課程難度大、缺少與教師的互動等問題亟待解決。例如，學生在開始網絡課程的學習后，一切就靠自己主動學習，難免有不自覺的情況發生，一旦如此，網絡課程資源就無法得到充分利用。多年來，我國對于外語的教學可謂非常重視。但通過中學到大學的多年學習，很多人學會的卻是“啞巴英語”，外語的實際應用水平和口語交際能力很差。除了應試教育的弊端，還有一個原因是學生缺少必要的外語語言自主學習環境。語言環境是語言學習過程中十分重要的一部分，任何語言的學習都離不開良好的語言環境。因此，利用互聯網豐富的學習資源，創建一個符合學生個性、特色的自主式語言學習環境，也是語言專業學生學好外語的一個重要條件。

　　2 創建良好英語專業學生自主學習環境

　　2.1 建立校園課程資源庫通過網絡課程資源建設平臺，可以實現英語專業課程教學信息、科研信息等一系列資源的整合，其中教學信息包括教學計劃、教學進度表、電子講義、電子課件及授課視頻;科研信息包括該專業各門課程相關重要論文、已完成的重大課題、業內知名專家介紹;學習信息包括習題資源、試題資源及常見問題 (劉娟，2014)。各大高校要充分認識到語言自主學習環境對語言學習的重要性，積極利用校園網建立一個幫助學生自主學習的課外課程資源庫，從而實現課堂教學內容的有效延伸。曾經傳統的授課方式是老師在臺上講課，而學生在臺下快速抄著筆記。但其實，教師的角色應該是學生學習活動的組織者、服務者、合作者。而教學活動是以學生為本的師生、生生互動的動態學習過程，要讓教學活動成為學生積極主動參與的學習實踐活動，讓學生成為課堂的主人。充分發揮教師的作用，引導學生充分利用網絡教學資源，促進課程資源整合與網絡課程資源共享，從而提高教學質量 (鐘元生、劉平、李衛群，2014)。英語專業學生學習的過程中，要堅持在課前及課堂的自主學習，而不是被教師牽著被動地學習。課前可以利用校內課程資源對所學內容進行預習，課堂上要發揮主觀能動性，積極提出問題、探索問題、解決問題。而教師則應避免在課堂過多的講解，要適當給予學生獨立思考、解決問題的時間，必要時可以對疑難點進行精講。

　　2.2 發展創新型高校語言學習系統當前，各個高校都配有外教，但由于外教資源并不豐富，而學生群體數量龐大，使得他們無法全心全意顧及到每一個學生。校外雖有培訓機構，但多出的又一筆費用也讓不少學生傷腦筋。口語無法得到很好的訓練成為了讓廣大英語專業學生苦惱的一大問題。現已有許多高校與國外大學合作，創立了交換生、海外帶薪實習以及夏令營活動等項目，收獲了諸多成效，參與的部分學生們的口語、處事和應變能力都得到了有效的鍛煉。但這些遠遠不夠，還有許多沒有能力走出國門的學生處在口語能力得不到提高的困境之中。因此，各高校應該積極地對語言學習系統的創新發展建設進行構想。例如，與國外的外國語大學建立聯系，共同開發出一個平臺，讓本校的英語專業學生和國外大學的漢語專業學生實現一對一純中文、英文的交流。如此一來，兩校學生都能得到口語的實踐及訓練，而且這種新鮮又高效的方式，一定能吸引大量學生的參與。當然，這一設想的實施，還需要各高校的努力及技術的支持。

　　2.3 激發學生自主學習興趣在新的教學模式下，學習環境趨于個體化，每個學生將根據自己的水平和能力進行學習，因此不能將其學習內容限定在學校所規定的學習大綱范圍內 (何小平， 2002)。對于英語專業學生來說，要想真正學會靈活運用英語這一門外語，僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的，還需要課后大量的知識積累、練習以及實踐。各網絡課程資源平臺要堅持以學員為中心的自主學習原則。平臺的建設應以學員為核心，根據學員的需求，讓學員得到有效的學習。為學員提供個別化學習指導，提供及時、有效的學習支持服務。通過網絡資源平臺向學生展示各類課外學習資源，如全英語動畫短片、難度適當的文學作品、歌曲等，讓他們能夠自由選擇感興趣的資源進行學習，從而激發學生自主學習，把教育權掌握在自己手中。

　　3 結語

　　目前，各高校已利用現代教育技術的研究成果，結合學校硬件和基礎條件，先后為學生營造了課外多媒體語言學習環境，但功能不一、質量參差不齊。因此，各高校必須結合實際，將這些資源加以改造、整合，最大限度地發揮各個系統的優勢，建成一個資源共享、優勢互補的外語學習環境。(杜莉萍，2004)各個網絡課程資源平臺百花齊放，引起學生對外語學習的興趣，讓學生在課外也能夠大量、高頻率地接觸外語，將課內教學與課外日常實踐緊密結合起來，從而提高外語學習的效率。相信在各大高校、網絡課程資源平臺，老師以及學生的共同努力下，一定會創建一個良好的自主學習環境，讓英語專業學生充分利用寶貴的網絡課程資源，從而幫助他們真正掌握一門外語。

　　參考文獻

　　[1] 杜莉萍. 創建大學生自主學習外語的課外多媒體語言學習環境 [J]. 甘肅政法成人教育學院學報，2004(4)：32-34.

　　[2] 何小平. 從“超媒體輔助語言學習”課看“學習者自立”原則 [J]. 外語電化教學，2002(1)：44-47.

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