英語作為一門交流的語言工具在現代社會得到了廣泛應用，我國高等院校作為人才培養的主要基地，也高度重視學生英語水平的提升。“大學英語”課程本身是高等院校各個專業的學生都需要掌握的基礎性課程，但傳統的教學過程中，由于缺乏有效的信息技術支持，在教學組織上難度較大，教學效率比較低，學生的英語水平難以得到綜合提升。無論是課程設置還是組織形式上，課程體系缺乏邏輯和銜接性的問題還未得到解決。

　　一、“慕課”概述

　　慕課即MOOC的諧音，這一教學模式最早出現在2008年，由兩名來自加拿大的教育家共同提出。這種網絡教學模式可以讓學生自行進行在線學習，并展開自由討論，發表自己對所學課程的見解和看法。隨著現代教育信息化進程的逐步推進，慕課開始進入我國并被我國的教育工作者所重視，改變了傳統的教學結構和學習方式。從2013年開始，我國積極參與慕課建設進程，實現了網絡教學和基礎教學的有效結合。對于學生來說，他們可以按照興趣與需求選擇對應的科目進行在線學習，所有的課程幾乎都是免費，不需要支付其他費用。在學習完所有的課程并通過考試之后，也能拿到畢業證書。慕課的優勢主要體現在兩個方面，首先是規模龐大，慕課具有大規模的課程體系，對于學習者的硬性要求較低，無論是業余學習還是專業學生都可以參與到課程學習的過程當中。例如自學英語的學生，也能學習到清華北大的教授課程。其二是開放性，慕課學習突破了傳統英語教學的時間和空間，限制在線課程的形式，也讓慕課的創新性顯著，師生可以通過網絡進行知識交流，僅僅需要一臺移動終端就可以實現數據連接，隨時隨地獲取自己需要的課程知識，讓教學不再局限于傳統課堂范圍內。

　　二、慕課給大學英語網絡教學帶來的機遇和挑戰

　　(一)慕課給大學英語網絡教學帶來的機遇

　　慕課作為一種全新的教學方式，給現代英語網絡教學帶來了重要發展機遇，前文也提到慕課具有開放性的教學特征，這也是當前英語學習需要的關鍵內容。具體來看，慕課能夠收集世界各地的優秀教學課程，讓教師通過慕課學習強化自身教學能力，并利用優秀的教學資源輔助學生學習。此外教師還可以將觀看過的慕課直接應用至實際教學當中，讓學生盡快適應這種新型教學模式，通過網絡平臺或翻轉課堂的方法促進學生的自主學習，培養學生的主觀能動性和英語學習興趣。

　　(二)慕課給大學英語網絡教學帶來的挑戰

　　慕課具有的開放性對某些課程的教學未必有利，以英語學科來說，其實發布在網絡上的慕課教學視頻創作者一般是以英語為母語的群體，他們在英語的表達和交流方面有著自己的習慣，中國學生要想完全理解這些教學視頻內容難度較大，所以某些學生無法像其他國家的學生一樣在線展開知識交流，甚至參加考試。從這一點來看，學科知識水平是一切教學工作開展的前提，只有提升學科知識水平，才能對整體能力進行培養提升。教師在進行教學活動時使用的慕課資源充分利用了信息技術的優勢從而完善現有的知識結構，這對于學生自主學習能力有著較高的要求。如果學生的自覺意識較差，慕課的優勢也無法得到發揮。

　　三、傳統大學英語教學中存在的主要問題

　　(一)傳統教學方法的弊端顯著

　　現階段，高校大學生在校人數的數量越來越多，而對于學生英語能力的評估和培養，更多以大學英語四六級考試通過率作為判定標準，因此目前的教學方式和教學手段仍然比較落后。雖然很多大學重視英語教學的全面改革，但由于各種方面的條件約束，導致目前的課堂教學模式仍舊無法脫離傳統的束縛。例如網絡平臺教學或其他教學手段僅僅只是照本宣科式的內容閱讀，在學習方面也缺乏應有的側重點。學生的英語學習水平本身參差不齊，傳統教學方法使得教學效率過低，學生之間的水平差距越拉越大，進而導致部分成績較差的學生失去學習英語的興趣。

　　(二)教學管理問題

　　傳統教學模式下，學生的知識結構和社會發展之間出現了脫節現象，尤其是學生的英語應用能力不足。產生此類現象的主要原因在于教學管理工作不當，使得教學目的缺乏明確性要求。院校以培養專業人才為主要目標，所以在英語教學上也應按照對教學宗旨展開各項工作。但大學英語教學往往沒有區分各專業，一般都是由各學校的英語系教師承擔，從教學內容和進度來看，各專業之間也無明確區別，使得教學方式上并未取得明顯突破。

　　四、基于慕課的大學英語網絡教學策略

　　基于慕課的運用以及傳統大學英語教學存在的問題分析，接下來將重點探討大學英語網絡教學策略。

　　(一)創新教學方法，構建翻轉課堂

　　基于慕課開展的翻轉課堂教學模式，能夠實現真正意義上的師生交流和平等交流，讓師生在溝通的過程中了解英語知識。這樣一來，英語教師既可以轉變個人教學觀念，充分認識到學生在網絡空間內的學習需求，也可以轉變自身的角色定位，從單純的知識傳授者變為知識導學者。而傳統的指令性教學也會變成建設性學習服務，讓學生成為課堂主角，突出線下學習和線上學習的結合。學生可以直接在網絡上學習課程相關的內容，注重英語應用能力的培養。而教師可以與學生進行在線溝通，無論是課前還是課后，都能聽取學生對課程的建議，引導學生養成自主學習的習慣。慕課教學本身具有協作性和互動性的特點，打破了傳統課程的時間和空間限制，因此可以作為傳統課堂教學的輔助手段，激發學生課堂參與的積極性。與此同時翻轉課堂等新型教學模式的應用，現有的課程教學系統發生了轉變，教師可以構建以學生為基礎的教學模式，強化教師本身對慕課學習的統一管理，構建慕課教學和傳統課堂的混合體系，充分保障大學英語網絡教學活動的有效性。必要時學校還可以設置專門的英語實用課程，引入某些國內外高校的優秀資源，以混合型教學模式調整原有的課程設置。

　　(二)借助網絡教學平臺優化教育資源

　　在慕課教學模式的支持下，學校可以通過網絡平臺進行教育資源的優化，重點提升學生的英語運用能力。例如，學生可以下載某些專業課件，通過互聯網平臺的方式與外界進行信息溝通，學生可以在足不出戶的情況下，根據自己的學習需要，隨時隨地了解優秀的教學課件或教學視頻。傳統教學模式下，教師只能針對課本上的知識點展開綜合講述，而英語考核也是圍繞書本內容進行。這種方式顯然背離了英語教學的根本目標，不利于學生的專業素養和能力發展。在慕課的支持下，學生可以借助網絡教學平臺，對某些關鍵知識點進行深入剖析，教師也能在平臺中回答學生的重點和難點問題，引導學生的發散思維，從而鍛煉他們的英語綜合能力。例如《大學英語》慕課是浙江省第二批立項的精品在線開放課程，從2017年9月就開始進行了課程共享平臺的開放。省內的各所大學也積極參與其中，提供了豐富的學習資源。與此同時還在學科知識點融入了中西方文化的教育工作，構筑文化橋梁，有效地提升了學生的語言鑒賞能力。在不同的板塊內，還實現了對《大學英語》的內容規劃，從課文講解、難點分析和關鍵知識說明等方面進行了語言系統的系統化指導。所以教師可以在課程內容中融入某些學生喜聞樂見的題材或當今時事熱點問題，擴展英語背后的文化內涵。之后教師可以針對學習內容進行提問，讓學生之間互相協作完成目標任務。

　　(三)創新教學管理，重塑教學質量

　　慕課由專業的主講教師負責，可以支持大規模的人群參與，通過視頻講解和互動的形式，實現網絡教學過程。作為一種快速興起的在線課程開發模式，學校教師可以向學生直接講解專業知識，以網絡平臺作為橋梁載體讓每個學生都獲得應有的授課效果。在授課結束后，教師可以將本節課相關的知識點進行總結，進行教學數據分析，通過專業的教學管理來改善教學質量�？傮w來看，教師需要綜合利用信息技術創新英語網絡教學方法，全面提升學生的綜合能力，讓學生養成自主學習的良好習慣。這樣一來，也能以自主學習平臺為依托，綜合多種教學模式和教學手段為學生創造個性化和互動性的英語教學環境。

　　五、結語

　　綜上所述，慕課的出現使得傳統的大學英語教學面臨新的工作方向。為了緊跟時代發展潮流，為大學英語教學改革注入新的生機和活力，未來的英語課堂教學應該更具時代性和靈活性，打造新時期的大學網絡教學模式，讓慕課資源更好地服務于課堂，綜合調整課程設置豐富課堂內容，優化現有的教學形式，從根源上提升教學質量。

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　　作者：李妍

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