在開展聽障大學生的專業教學中，困擾最多的是教師專技能力的不足、與學生交往不暢、課堂教學中互動欠缺、課后缺乏交流，從而導致學生的學習效果不佳。文章介紹了以網絡教學平臺為依托，借助平臺提供的各類功能為輔助，以加強學生溝通為目的，來開展教學的案例，希望對聽障大學生教學提供借鑒。

　　1 、問題的提出

　　按照《聽力障礙法醫學鑒定規范》(SF/Z JD0103001-2010)，聽力障礙是指：由于損傷或疾病等各種原因致聽覺系統解剖結構完整性遭受破壞或者功能障礙，出現的聽力損失或者喪失。因此，其對外界聲音信號無法有效接收或完全無法接收，從而造成溝通上的障礙，給教學造成了困擾。如何更加有效的開展教學，提高教學質量，是大家主要關注的問題。

　　由于針對群體范圍較小，目前研究成果較少，且更多集中在利用多媒體技術來如何提升教學效果或闡述信息技術對教學提升的意義。例如：《利用信息技術引導聽障學生學習寫作文》(代春蕾，2020.8)提出利用聽障生喜聞樂見的視頻，來幫助聽障學生展開形象思維獲得感知……[1];《信息技術融入聽障生語文探究式教學探討》(孫麗梅，2019.12)闡述了信息技術在語文探究式教學的重要意義和策略[2];《現代教育技術支持下中職聽障生書面語表達能力提升的創新探索》(吳奕璇，2020.1)在現代教育技術在聽障生書面語表達教學中的實施中提出“使用信息化教學手段如‘雨課堂’‘云班課’‘學習通’等”……[3]。因此，具體使用網絡教學平臺為載體開展聽障生教學并有效提升教學效果的研究目前還是空白。

　　2 、學情分析

　　聽障大學生多采用小班教學，每班人數不超過25人。其學情特點如表1:

　　3 、課堂教學中存在的問題

　　(1)教師與學生溝通不暢通。僅靠手語進行交流，并不能保證能與每個學生進行有效交流，教學效果得不到保障;

　　(2)學生在無意識中造成噪聲干擾。由于學生自身聽不到聲音，因此對于課堂上發出的聲音無法察覺，但卻對任課教師造成很大影響。例如，手機外放聲音大等;

　　(3)表達方式的單一造成知識講授困難。由于學生只能靠手語來接收信息，而單一的手語表達方式，又容易造成有效信息衰減嚴重，教學效果不佳;

　　(4)教師手語能力欠缺教學開展困難。由于手語是與聽障大學生溝通的主要途徑。一旦教師手語能力有所欠缺，特別是專業類教師，就無法順利開展教學，局限性大。若配備專門手語教師進行輔助教學，又大大提高了教學成本，且效率不高。

　　4、 傳統信息技術在聽障大學生課堂教學中的應用

　　(1)投影方式運用

　　這是傳統多媒體教學的一種主要途徑，教師操作電腦，通過投影機將教學信息投射到屏幕或者白板，學生通過觀看教師的操作來進行學習。這種方式缺少學生與教師間的交流，學生是否跟上教師的進程，教師無法第一時間得知。因此，在目前網絡技術發達的今天，可以將該方式作為一種有效補充，以應對不時之需。

　　(2)機房管理軟件運用

　　隨著軟件技術的不斷發展，機房管理軟件的功能越來越完善。目前比較流行的管理軟件，擁有屏幕控制、教師演示、視頻錄制、學生演示、實時監控屏幕、文件傳輸等多種遠程控制功能，大大方便了教師的演示。教師則可以借助軟件功能，對課堂教學進行控制。例如，軟件的操作，在控制學生屏幕的前提下，演示操作的步驟，讓學生能夠清晰地看到教師的操控，從而大大提高教學效果。教師還能錄制操作視頻，以文件傳輸方式發送給學生，讓學生能夠反復觀看，不斷鞏固。還可以指定某位學生進行操作演示。學生在自由練習階段，還可以通過屏幕監控的方式，看到學生的操作過程，了解學生掌握的程度。

　　相對正常學生教學而言，應用在聽障大學生課程中的主要信息技術以上述方式為主。其存在的主要問題有二：

　　1)教師學生缺乏交流。雖然借助信息技術，能夠有助于教師的教學，但由于溝通方式的單一，更多還是以教師主導為主，學生被動接受。學生對于學習過程中存在的問題，無法第一時間反饋給教師，造成教師對學生的理解情況無法直觀了解，教學效果得不到保障。

　　2)教學效果有待提高。由于聽障大學生的特殊性，其對知識的理解過程要比正常生慢，特別是抽象性的內容，僅僅靠課堂教學是不夠的。課后學生又無法像正常生一樣，可以通過視頻或語音方式來與教師溝通(雖然可以使用手語進行視頻交流，但涉及專業知識的表述還是有所欠缺)。

　　因此，需要構建一個能夠覆蓋學生課前預習、課中使用、課后鞏固的教學模式，提高與學生的互動交流，并能與學生進行實時有效溝通，從而提高教學質量，鞏固學生的學習效果是非常必要的。

　　5、 網絡教學平臺的靈活應用

　　網絡教學平臺目前最為流行的教學模式，以建構主義為基礎，借助即時通信技術和網絡技術，集成視頻會議系統、虛擬教室、聊天工具、網絡投屏、討論系統、內部電子郵件系統、網絡富媒體等多種功能，實現對學生在線和離線教學的支持。在此基礎上，運用教育大數據理念，統計分析學生的學習行為和習慣，為教學提供決策，實現個性化、因材施教的高效教學方式。

　　6 、后記

　　網絡教學平臺是目前比較流行的教學模式，由于它采用Web+App的方式，實現線上+線下的教學，集成即時通信功能，具備網絡富媒體呈現形式，多種課堂教學方法，故更加容易被學生接受和使用。聽障大學生由于受到自身原因的影響，在獲取信息方面存在一定的困難，而網絡教學平臺正好能彌補這一問題，借助平臺的各種功能，可以讓教師加強與學生的溝通，輔助學生更好學習相關知識，鞏固所學內容，是對聽障大學生進行教學的一種有效嘗試。當然，提高教師手語水平，配齊配足專業教師，采取小班制，分組開展教學，從而不斷提升教學效果和培養質量，助力殘疾人融入社會和諧發展是我們不懈的努力方向。此外，提高相關教師待遇，在獎勵、評優、職稱評聘上給予一定的政策傾斜，激勵教師的工作熱情也是我們需要努力的地方。在現實情況下，積極嘗試探索借助網絡教學平臺來作為教學效果提升的途徑，具有積極的意義。以上內容，限于水平，不當之處，還請同行專家批評指正。

　　參考文獻

　　[1]代春蕾利用信息技術引導聽障學生學習寫作文[J].新課程2020(34):115.

　　[2]孫麗梅信息技術融入聽障生語文探究式教學探討[J]科技風,2019(35):62.

　　[3]吳奕璇現代教育技術支持下中職聽障生書面語表達能力提升的創新探索[J]佳木斯職業學院學報2020,36(2):182-183.

　　《網絡教學平臺在聽障大學生教學中的應用探討》來源：《電腦知識與技術》，作者：王聰