【摘 要】通過分析信息技術在初中英語新課改教學中應用的現狀，對如何正確看待以及合理運用多嫌體教學進行了重點闡述，并指出合理的多媒體課件制作的要求與理想發展趨勢。

　　【關鍵詞】能發表文章的刊物,信息技術,多媒體教學,課程整合

　　隨著素質教育的深人，英語教學理念也從以教師為中心轉向以學生為中心，教學手段也從以教師講授為主轉為較大程度地運用信息技術，這使課堂教學更為生動形象，也從另一個層面印證了“教學相長”的真理。信息技術的運用有利于創設良好的英語交際環境，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的思維空間.大幅度提高課堂教學效率，構建學生認知圖式。

　　1 信息技術在初中英語教學中的應用現狀

　　隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語在日常生活和工作中的重要性日益突出。英語是一種交際性、人文性及綜合性較強的學科，它既不同于基礎文化課，又不同于實驗操作課。心理學家指出，中小學階段的孩子注意力難集中，持續學習的能力差。因此，在中小學英語教學中，單純的向學生灌輸單詞、句型或空口說教都是違背學生心理特點的。

　　在一份對200名中學生的問卷調查中，詢問應該如何學好英語時，60%以上的學生選擇多背單詞，這是一個明顯的誤區，用通俗的語言來講，這叫死記硬背。在詢問對英語教學最直觀的看法時，有70%以上的學生選擇枯燥乏味，這恰恰直觀地說明了英語這門課程在教學上的難度。因此，如何最大限度地利用好課堂教學來提高英語教學質量，激發學生學習英語的積極性，改變傳統教學中出現的“只會讀寫不會交際”局面，正是教育工作者目前急需解決的一個課題。

　　抽樣調查中，很多學生認為在必要的教學內容上，適當增加一些有關所學知識的英文短片會對課程有一定幫助，而類似上海APEC期間推出的英文短片動畫更是深受學生家長的喜愛和歡迎。在被問及哪種教學方式更受喜愛時，幾乎所有的學生都認為是多媒體教學方式，可見信息技術的應用已經被大多數人所認可。 多數被調查者對多媒體的喜愛已不言而喻，如此高比例的接受率也反映出多媒體教學已適應了社會的發展，并且已取得了一定的社會影響。

　　2 正確客觀地認識多媒體教學的利與弊

　　2.1 應加強感知能力的培養。教師在利用多媒體進行灌輸式教學時，雖然能節約課時、提高學習效率，還能節省備課時間，但是，從深遠意義上看，這也形成了一種惡性循環，造成了學生過度依賴的心理，使得他們的抽象思維能力急劇下降。英語是純語言的學科，要培養學生利用感知能力來掌握這門學科是至關重要的。感知活動包括提出問題、導讀材料和觀察3個要素。這3個要素都必須以豐富學生的感性認識為前提。在此過程中要求教師引導學生在抽象思維中去感知，并把感知獲得的感性材料經過抽象思維的加工，達到對其本質認識的目的。

　　2.2 應加強抽象思維能力的培養。很多英語教師在講授課文時，往往把生動的形象轉化成簡單的圖畫，或者直截了當地播放課件，這反而使學生的想象力受到了限制，使學生失去了參與審美活動的機會、失去了情感體驗，從而影響了學生抽象思維和再造想象的形成。天津市教育科學院王毓詢認為，多媒體應當隨著年級的增長逐漸減少使用。小學一、二年級欠缺抽象思維能力，可以運用多媒體讓學生形象地理解課程內容，但到初中年級，正是學生抽象思維的培養階段，過多地運用多媒體將不利于學生再造想象的形成。心理學研究表明，在教學過程中當學習者持續注視屏幕畫面時，頭腦活動會減慢，使思維受屏幕內容的抑制，如果在教學中過度運用多媒體技術，會使學習者主動性降低想象力和抽象思維能力。

　　2.3 應加強情感的互動。在多媒體教學中，教師往往只是按任意鍵，便按預定順序播放下去。教師授課只是照本(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉的現象。要改變這種“人灌”變“電灌”或“機灌”的狀況，應當加強師生情感的互動，促進學生對英語學習的興趣。

　　3 正確使用多媒體進行英語教學

　　信息技術能保證將生動的場景、具體的形象呈現給學習者。相對于以往，這是一種走捷徑的教學方法。因此，越來越多的英語教師乃至其他學科的教師熱衷于將信息技術引人教學中，圖文并貌的教學方式使課程變得越來越生動有趣。然而信息技術教學也是一把雙刃劍，處理不當反而會引起不良反應，而我們需要做到的是，正確把握多媒體技術的本質乃輔助教學。

　　現在許多英語教師上公開課，使用多媒體課件是必不可少的，表面看課堂氛圍生動活潑，但是教學效果往往不甚理想。究其原因可發現，并非所有課程(內容)的教學都有必要使用課件，應當有所選擇。課件只是上課時的一種工具，是為了幫助教師更好地教學，其使用應以提高教學質量為宗旨。此外，多媒體課件的設計和使用得不好，給人的感覺往往就是直觀性有余，而實用性不強。而從最終的教學效果來看，也不盡如人意。因此，我們必須清醒地認識到，多媒體存在的真正意義是輔助教學。

　　4 合理的多媒體課件制作要求與理想發展趨勢

　　多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。因此，設計好的課件也是教學的前提與保證。從以往的教學經驗與網上資料分析，筆者認為有價值的多媒體課件至少要符合以下幾點要求：

　　4.1 完整性。對于教學設計的要求是最關鍵的，精心的設計是優秀結果的保證，沒有正確完整的設計，后續一切都象散沙一樣無法凝聚、缺少靈魂。

　　4.2 生動性。把教學內容的重點和多媒體手段充分地結合起來，帶給學生最易理解的方式，這是給學生引路的捷徑。

　　4.3 交互性。設計時應注意讓學習者參與到學習過程中，充分調動學習積極性，加深理解和記憶。

　　4.4 方便性。課件的設計還要注意方便性，好的導航可以掃除非教學因素的學習障礙，不讓學習者迷失在技術障礙中，始終能便捷地訪問。

　　4.5 個性化。在個性化學習方面，應給學習者提供多種模式和習慣的選擇，讓每門課給每個學習者帶來最貼心的學習感受。

　　4.6 教學反饋。教學反饋十分重要，教師必須評估檢查學習效果，這是必需的手段，沒有評估學生很容易放棄學習。

　　一個優秀的課件，采用的形式及其產生的效果應該是高于傳統教材的，也就是說，如果連傳統教材的效果都沒有達到，那也就沒有必要做成課件了。優秀的課件不僅從情感層次觸動著學習者，也從感知角度讓學習者有真正的學習動機。優秀的課件必須充分體現教授的教學思想，否則不僅普通教師和教學名師沒有區別，而且教師和放映員也沒有區別了。

　　5 結束語

　　不可否認，多媒體信息技術雖然具有一些優良的特性，但完全拋棄傳統教學方式，單純依靠多媒體教學手段并不可行。既要做到“授人以魚”，也要做到“授人以漁”，這才符合當代教學相長的雙向學習理念。積極的互動、情感的交流是一堂課成功的保證。隨著教育信息化和新課程改革的推進，信息技術與課程的整合正成為推動初中英語教學改革的動力，也是培養新型人才的重要途徑。

　　參考文獻：

　　[1] 現代外語教學――理論、實踐與方法.上海外語教育出版社，1996.

　　[2] 李克東.信息技術與課程整合的目標和方法.2008.9.