摘要:通過對計算機類專業人才就業信息的分析,以探尋當前畢業生缺乏就業競爭力的根源問題,提出計算機類專業人才的培養不能滿足企業對人才的工程應用的需求。針對目前高校傳統的工程實踐模式,提出面向應用型的工程實踐平臺的構建思想,形成“成熟性”技術人才培養的新型模式。

　　關鍵詞:應用型,工程實踐,模式

　　從近幾年對人才市場的調查和各高校畢業生就業信息分析研究結果來看,目前全國普遍出現計算機專業類應屆畢業生就業困難,無法就業的問題。有些觀點認為,由于全國大部分高等院校和高職高專院校開設了計算機類專業,人才培養過剩造成就業壓力較大。但是隨著信息化的普及,各行業、產業對計算機專業人才的需求量逐步加大,同時由于IT業的快速發展,使得人才的需求量遠高于畢業生人數。通過對IT業就業領域進行分析發現,由于應屆畢業生崗位適應能力、動手實踐能力等方面非常薄弱,多數企業更偏愛有工作經驗的成熟型人才,從而導致應屆畢業生就業率低。

　　一、傳統工程實踐中存在的問題

　　計算機專業類課程具有很強的實踐應用性特點,在傳統教學中往往簡單地根據課程的內容劃分教學單元。學生在學習過程中沒有明確的實際目標,缺乏里程碑式的中間環節,從學習過程心理學角度來看,很容易產生枯燥、厭學等學習心理問題。

　　由于上機實驗、課程設計、實訓實習等常規實踐方式專門針對單獨的、特定的教學知識點或特定課程,使實踐目標本身就局限在固定的課堂理論上,造成實踐過程中知識點的跳躍,缺乏連貫性。學生在實踐中無論是目標還是內容都是片面的,整個實踐體系不能連貫,也就無從談起面向就業、面向應用的動手能力培養。教師無論是在課程研究方向方面,還是在授課和實踐指導方面都不能形成有效的團隊,甚至由不同教師講授的具有緊密聯系、相互關聯的課程之間也無法形成有效銜接。

　　計算機實驗室只是單純地充當實驗設備的提供者,實驗教師大多時間都是簡單地進行實驗設備的管理與維護。實驗室建設沒有緊密地與課程群建設、實驗教師團隊建設聯系起來,形成不了實驗資源的充分利用。

　　二、完善工程實踐環節

　　(1)課內教學與課外實踐的工程化拓展。開展以企業實際任務為基礎的模塊化課程建設,形成項目導向式教學模式。以企業崗位能力需求為目標進行教學設計,貫徹任務驅動、項目引導的原則。與企業技術人員共同建立課程標準,開發相應的任務模塊,重新構建、整合教學內容。每個模塊打破傳統教學內容,將整體課程知識點分解于模塊化任務的教、學、做中,創建“項目”課堂,鼓勵學生積極完成每個任務模塊,在完成任務的成就感中,掌握課程的知識點與技能點。針對實際應用性強的課程模塊,聘請企業工程師參與教學,利用他們對企業應用的深入了解,創建“培訓”課堂。

　　(2)工程實踐型課程群建設。對于專業的課程體系“面向應用”進行合理劃分,形成就業導向支撐的課程群,打破現存的“教研室”為主體的分散格局,引導教師組建基于課程群的教學、實踐一體化團隊。雖然計算機類各專業課程門類眾多,但是根據應用的角度可以進行有效的劃分,對于聯系密切的課程組建課程群。例如軟件工程專業,根據基于web的系統軟件開發的應用領域確定《面向對象JAVA程序設計》《JSP網絡編程》《數據庫原理》《ORACLE數據庫》《網站的構建與設計》《DREAMWEAVER網頁設計》等構成課程群。打破原有的教研室格局,研究整合該課程群內的教師,形成教學團隊。利用課程群的整合設計完整的應用項目,形成實踐指導項目組,連貫地進行實踐教學。

　　(3)多元化實驗室構建。創建多元化實驗室,構建立體化校內實踐平臺。這里的多元化是指,實驗教師的職能多元化,既承擔實驗室的管理,又成為項目組成員。實驗室角色的多元化,除了作為課堂教學實驗的場所,也要模擬成企業項目開發室。學生角色的多元化,不僅完成課堂任務的實踐,而且要仿真企業員工完成工作任務。課堂教學中的任務模塊在實踐中的交叉集成,形成一個完整的小型項目,設置項目集成型實踐。多門專業課程構成的課程群的實踐交叉,形成一個中等規模的項目,設置綜合項目實踐。通過設計實際情境,建立校內仿真企業。學生在符合企業的某項崗位要求后,進入校內仿真企業工作,并為其配備企業導師,設置企業項目實踐。

　　三、打造應用型工程實踐模式

　　校內建立虛擬軟件公司,教師進入公司擔任高級管理職務(CEO、技術總監、資深顧問、部門經理)。學生組建項目開發團隊、培訓中心、測試中心、質量控制中心、項目管理中心。

　　(1)制定公司人員招聘、錄用方案。根據不同的職位制定招聘條件,激發學生對理論課程的學習興趣。指導學生根據自己的興趣、個人條件、就業方向等,有目的地培養自身的專業素養。使學生由被動的、教師灌輸式的學習,變為根據職業需求主動地、吸取式地學習。

　　(2)建立運行及獎懲制度。以實踐學分和實踐課程成績作為員工的工資報酬,對每名員工由上級主管、團隊成員、工作業績考核(參與項目考核)進行評價。從企業的評價角度來考核,讓學生認識到什么才是企業所需要和看重的。從評價中塑造學生的學習觀、職業觀、價值觀。

　　(3)承接實際項目。與中小企業合作建立仿真公司。無償為小型公司、企業單位開發軟件系統、辦公系統、網站,客戶負責提供調研條件、業務需求、評價、二次開發等方面的支持;學生通過收集業務數據資料,加深對客戶業務流認識和提煉形成業務需求的能力,學生從中可以得到職業素養的鍛煉和提高,增強需求調研與客戶的溝通能力,培養學生樹立職業崗位角色意識。

　　(4)項目啟動及實施。高級管理人員、項目經理、部門負責人進行項目論證,進行項目開發任務拆分。完全按照企業模式,由學生擔任項目經理、軟件工程師、測試工程師、項目管理人員。為了確保項目的成功運行,由教師擔任技術總監、資深顧問,隨時監控、指導項目的運行和管理。在此完全形成了以學生主導、教師引導的項目開發模式。學生在這種模式中不是按照教師的要求去完成自己作業式的任務,而是完全要按照軟件工程的原則來工作。培養學生認識企業化的工作需求、管理模式和任務提交規格,利用課堂上所學的理論知識,融合項目所需的實際技術能力,進行自主的知識到生產的轉化。

　　(5)實踐教學與實際項目的有機結合。采用部分帶動整體的實踐教學模式,引導部分學生由實踐教學環節有效地進入實際項目的任務活動中。對于某一門課程的實踐教學不是僵硬地規定固定的時間,而是融合在項目開發過程中的某一環節。也就是說在某一項目開發過程中可能結合若干門課程的實踐教學活動。這種新的模式能增強知識的有效性和擴展性,讓課堂所學的理論知識在實踐中真正地流動起來。

　　四、結束語

　　根據計算機類專業特點,融合企業人才需求、培訓機構人才培養模式、高校教育理念,積極探索符合應用型人才培養需要的教學體系,建立集課內面向專業基本教學與課外面向企業前沿應用擴展實踐,單門課程與關聯課程群的實踐體系,以穩定的學生項目組貫穿的課程設計、實訓、畢業設計實踐機制,基本教學性實踐與綜合仿真企業應用型實踐的立體化工程實踐體系。實現高校人才輸出規格與企業就業需求無縫對接,解決當前存在的人才培養與實際應用雙向脫節的問題。

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