隨著計算機技術、網絡技術和通信技術的迅速發展，以手機媒體為代表的移動通信設備在人們的學習、工作、生活中扮演著越來越重要的角色。在教育領域，研究者致力于探索如何將移動終端應用于教育中來輔助教學，滿足人們的學習需求。“移動學習”作為一種新興的學習方式逐漸成為世界各國眾多學者關注的研究熱點之一。[1]與傳統的課堂教學或遠程教育相比，移動學習真正打破了地域、時間限制，讓學習活動延伸到校園外，學生不必在同一時間集中在同一地點進行學習，而是在移動終端的幫助下，進行隨時隨地的學習。[2]

　　摘 要：手機媒體成為當代大學生生活、交際與學習中不可或缺的重要媒體，研究如何發揮手機媒體的泛在優勢，促進大學生利用手機媒體進行學習有著重要的意義。本研究基于問卷面向在校大學生就基于手機媒體的移動學習需求從以下四個方面進行調查：(1)大學生使用手機媒體的基本情況;(2)大學生對基于手機媒體的移動學習課程資源的需求;(3)大學生對基于手機媒體的移動學習行為的需求;(4)大學生對基于手機媒體的移動學習環境的需求。基于調查結果，就大學生基于手機媒體的移動學習需求進行分析與總結。

　　關鍵詞：論文發表科技信息,手機媒體,大學生,移動學習

　　一、研究背景

　　隨著技術的發展，可用于學習的移動終端也越來越多。其中，手機媒體作為最普及的移動互聯設備，成為人們學習、生活最必不可少的物品之一。用手機瀏覽新聞、查看信息已經成為很多人的習慣。據統計，截至2013年12月，中國網民規模達6.18 億，其中，手機網民規模達5億，繼續保持穩定增長態勢。網民規模的持續增長促進了手機端各類應用的發展，成為2013年中國互聯網發展的一大亮點。[3] 隨著智能手機的日益普及和移動互聯網的發展，越來越多的用戶開始使用手機上網。可以預計，在未來使用手機上網的人數還會持續上漲，這為基于手機媒體的移動學習提供了巨大的發展空間。[4]

　　大學是國家培養高級專業人才的基地，大學生是我國重要的人才資源。在現代科技高速發展、信息大爆炸的背景下，如何緊跟時代的步伐，充分利用現代技術為提高大學生的素質、創新能力服務，成為我國高等教育改革面臨的重大課題。移動學習作為一種新興的學習方式，伴隨著移動通信技術的發展正逐漸成為變革教育教學、深化教學改革的重要途徑之一。因此，在大學生中開展基于手機媒體的移動學習既有必要性又具有現實意義。然而，通過資料調研發現，現階段針對大學生的移動學習研究大都集中在移動學習理論的探討及移動學習平臺的開發方面，對大學生在基于手機媒體的移動學習過程中的需求分析研究較少，針對這一狀況，本文采用問卷調查的方式對大學生基于手機媒體的移動學習需求進行分析，以期為移動學習活動的開展、移動學習平臺的開發提供借鑒。

　　二、調查內容與實施方法

　　(一)調查內容

　　調查內容主要包括四個方面：(1)大學生使用手機媒體的基本情況;(2)大學生對基于手機媒體的移動學習課程資源的需求;(3)大學生對基于手機媒體的移動學習行為的需求;(4)大學生對基于手機媒體的移動學習環境的需求。

　　(二)實施方法

　　本次調查主要采用問卷調研法。依據調研內容及相關規范設計調查問卷。調研的對象為東北師范大學學生，發放調查問卷270份，回收有效問卷256份。調查結果采用SPSS軟件進行數據統計與分析，統計表采用EXCEL軟件進行制作與處理。

　　三、調查結果及分析

　　(一)大學生使用手機媒體的基本情況

　　1.大學生手機持有情況

　　在調查大學生手機持有情況時，主要從手機類型、上網情況、使用時間、攜帶情況等方面進行。調查結果顯示，幾乎所有大學生都擁有手機，其中，約有71.7%的學生使用手機時間達到3年以上，74.8%的大學生習慣于一直隨身攜帶手機。

　　2.手機上網情況

　　在大學生手機上網功能的調查中，98.8%的被調查者表示手機已開通了上網功能，能夠利用手機瀏覽網絡。說明幾乎所有學生的手機已經具備了進行移動學習的基本條件。進一步對近年來流行的微博的使用狀況進行調查發現，81.9%的學生開通了微博，近50%的學生經常使用微博，無疑，微博已經成為大學生日常生活中比較普遍的一種獲取信息、溝通交流的平臺。

　　3.大學生對手機各種功能的使用頻度

　　調查結果顯示，大學生經常使用的功能按頻度高低依次為：網絡瀏覽，QQ，時間管理，電話，短信，微博，聽音樂，用字典等。其中，超過半數的學生表示經常使用網絡瀏覽、QQ及時間管理功能，49.4%的學生經常使用微博。收發電子郵件及廣播是學生最不常用的手機功能，分別有48.6%、30.4%的學生表示從來沒用過。進行網絡瀏覽、使用QQ交流等功能表明學生已經基本具備進行移動學習的技術條件。

　　(二)大學生對基于手機媒體的移動學習課程資源的需求

　　1.課程資源類型

　　廣義上講，課程資源即一切與教學有關的資源。狹義上講，課程資源就是教學過程中承載的教學信息，教師或學生可以直接利用的教學或學習內容。本研究中所探討的是狹義上的課程資源。在基于手機媒體的移動學習過程中，課程資源作為輔助教學的信息，以文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式通過手機傳遞給學習者，將傳統模式下“教師―課程資源―學生”的信息交互方式轉變為“課程資源―學生”之間的交互。可以看出，在移動環境下，缺少教師“二次加工”的課程資源將直接作用于學習者，與學生產生更為緊密的聯系。因此，移動學習環境中必須要考慮學生對課程資源的需求。反過來，從課程資源角度來分析學習者對移動學習的需求也是對“以學生為主體”現代教育理念的踐行。本研究對學生期望的學習資源作了調查，調查結果如表1所示。 　　表1 大學生期望的課程資源類型

　　[課程資源類型&百分比&專業課程的輔助學習資源&71.5%&外語學習資源&59.0%&技術類學習資源&39.8%&其它公共課學習資源&38.7%&自己感興趣但學校沒有的課程學習資源&69.1%&熱門教育資訊&53.9%&其它&6.3%&]

　　從表1數據可以看出，大學生最期望獲得的課程資源依次為專業課程的輔助學習資源(71.5%)、自己感興趣但學校沒有的課程學習資源(69.1%)、外語學習資源(59.0%)、熱門教育資訊(53.9%)。

　　2.專業課程的輔助學習資源

　　在對大學生期望的課程資源類型進行調查的基礎上，本研究對專業課程的輔助學習資源需求作了進一步的調查。調查發現，學生對專業課程相關的移動學習資源基本持歡迎態度，其中，對復習材料表示“非常期待”的學生比例達到了77.7%，其次是答疑信息、前沿資訊兩種資源，分別有60.0%、59.1%的人表示 “非常期待”。

　　3.外語等級考試相關資源

　　在現階段高等教育制度下，大學英語等級考試是衡量大學生英語水平的重要標尺，也因此受到了大學生的重點關注。在研究大學生對外語學習資源的需求中，筆者重點關注學生對外語等級考試相關資源的需求。問卷結合現階段英語等級考試中的題目類型以及備考過程中的信息資源內容，將基于手機媒體的外語學習資源劃分為10個類別，針對各種資源學生的期待度進行調查(如表2)。

　　表2 大學生對外語等級考試相關資源的期待度

　　[資源類型&非常反感&不期待&一般&期待&非常期待&詞匯學習資源&0.1%&2.3%&16.4%&24.6%&56.6%&語法學習資源&0.4%&3.5%&21.1%&32.0%&43.0%&視音頻學習資源&0.0%&4.3%&16.8%&28.1%&50.8%&聽力練習&0.0%&1.6%&8.7%&21.4%&68.3%&模擬測試&0.8%&6.3%&13.3%&24.7%&54.9%&答疑信息&0.4%&3.6%&13.8%&31.2%&51.0%&拓展資源

　　(風俗文化等)&0.4%&6.7%&23.6%&29.9%&39.4%&外語小游戲&1.5%&14.5%&25.0%&30.5%&28.5%&學習小技巧&0.0%&5.5%&9.1%&29.1%&56.3%&考試資訊&0.0%&2.3%&10.9%&18.8%&68.0%&]

　　從表2中可以看出，絕大多數學生對外語等級考試的各項信息資源表示期待或“非常期待”。其中，對英語聽力練習資源表示“非常期待”的人數比例達到了68.3%，表明絕大多數學生期望通過獲取這類資源來提高自己的聽力水平，這一結果也與英語考試中聽力部分難度大、需要長期練習才能獲得提高有直接關系。值得注意的是，外語小游戲的期待值是10個備選項中最低的，有約40%的人表示期待度“一般”或“不期待”。近幾年，隨著教育游戲的興起，越來越多的研究者提倡“寓教于樂”，在游戲中學習新知，但通過調查數據發現，基于手機媒體的外語學習中教育游戲的“用武之地”還很有限，開發英語類學習資源時，應多關注聽力練習、詞匯學習、考試咨詢等資源的設計。

　　(三)大學生對基于手機媒體的移動學習行為的需求

　　在移動學習環境中，學生的學習主要通過學生與課程資源的交互，學生與教師及學習同伴的交互來完成。在對大學生移動學習行為的探討中，由于學習資源通過手機媒體進行傳播的形式多種多樣，也因此產生了不同的學習行為。本研究將基于手機媒體的學習行為劃分為六個類型：通過手機獲得課程的相關通知信息;下載、觀看教師的授課視頻;通過手機聽教師講課的音頻(不需要視頻);通過手機向教師提問并得到教師的答疑回復;通過手機與其他同學進行互動達到共享信息、協作學習的效果;通過手機獲得與課程相關的輔助學習資源(比如教師推薦一些拓展資源)。調查結果如表3所示。

　　表3 大學生期望的學習行為

　　[期望的學習行為&百分比&通過手機獲得課程的相關通知信息&82.0%&下載、觀看教師的授課視頻&68.0%&通過手機聽教師講課的音頻(不需要視頻)&42.6%&通過手機向教師提問并得到教師的答疑回復&72.7%&通過手機與其他同學進行互動達到共享信息、協作學習的效果&55.1%&通過手機獲得與課程相關的輔助學習資源(比如教師推薦一些拓展資源)&77.0%&]

　　在表3“期望的學習行為”調查中，高達82.0%的學生希望通過手機獲得課程的相關通知信息，而希望通過手機獲得教師講課視頻和音頻的學生人數分別占總人數的68.0%、42.6%，說明學生更希望通過視頻進行學習。有72.7%的學生希望能夠“通過手機向教師提問并得到教師的答疑回復”，表明學生對移動學習過程中師生的互動有較高的需求與期望。77.0%的學生希望能夠用手機獲得與課程相關的輔助學習資源，結合前文中關于學生期望獲得的基于手機媒體的學習資源類型的調查數據可以看出，學生更希望獲得的是一些課程的輔助信息而不是完全照搬的授課內容。

　　(四)大學生對基于手機媒體的移動學習環境的需求

　　1.硬件環境

　　學習的開展離不開環境的支持。尤其對于移動學習活動來說，利用便攜的移動設備來實現“隨時隨地的學習”是其區別于傳統網絡學習的特征之一，可以說，移動設備是移動學習活動開展的決定性條件。而在大學生基于手機媒體的移動學習系統中，手機媒體構成了主要的硬件環境。在“您希望用于學習的手機具有哪些功能”的調查中，手機速度快、能夠支持多種學習軟件、能夠上網成為學生最期待的功能。期望值最高的是“速度快”，達到了92.9%，表明學生對手機的運行速度要求較高。其次，有近90%的學生期望手機 “能夠支持多種學習軟件”，因為，基于手機的移動學習活動不僅要達到傳遞信息資源的作用，還要實現師生、生生的交流互動等更復雜多樣的活動。 　　2.物理環境

　　本研究中探討的“物理環境”特指學習者在學習過程中所處的自然環境，包括建筑物、樹木、光、噪音等因素。傳統的課堂教學由于教學活動多發生在課堂，因此，對物理環境并沒有特殊要求。而對于移動學習活動而言，絕大部分學習行為的發生不是在課堂上，而可能是在學習者生活中的任意時間與地點，例如：回家的公交車上、游玩的公園里等。那么，這些物理環境會對學習者移動學習的開展產生怎樣的影響?本研究對此進行了調查。在調查中發現，僅有32.5%的人認為影響移動學習順利開展的主要因素是移動學習中“對物理環境的要求高，注意力難以集中”。可見，大部分大學生對移動學習過程中物理環境的需求不高。

　　四、總結

　　(1)通過以上調查結果可以看出，絕大多數大學生已經基本具備開展移動學習的硬件基礎及技術條件，并且有較強烈的進行移動學習的愿望及需求。因此，移動學習的開展具有可行性。但同時，對大學生手機持有情況的調查表明，由于學生手機型號、系統不一致，無疑限制了移動學習系統中資源的格式和傳輸方式，在現階段，要滿足絕大多數學習者的需求，使用最多的仍然是短信傳輸信息的方式。然而，這種限制必將在不久的將來被徹底打破，隨著各種兼容應用的開發，基于手機的移動學習組織方式、信息傳輸途徑必將得到極大的豐富和完善。

　　(2)大學生期望在移動學習活動中獲得專業課相關的復習材料幫助自己學習，以及對利用移動學習資源提高聽力水平抱有較大期望。調查結果表明，學生對于與考試相關的學習資源期望度最高，希望通過移動學習提高自己的考試成績。

　　(3)大學生更傾向于形象化、生動化、互動性強的學習行為，包括利用手機媒體下載、觀看教師的授課視頻，利用手機媒體的即時通信功能實現與教師、與學習同伴之間的交流互動。

　　(4)絕大多數大學生期望應用于移動學習的手機能夠實現高速運行、軟件兼容。學習資源的呈現方式是多種多樣的，由于手機的內存、存儲空間有限，要怎樣在不影響運行速度的前提下保證資源的豐富性、軟件的多樣性將是未來移動學習系統開發中應重點關注的問題。

　　參考文獻：

　　[1] 劉豫鈞，鬲淑芳.移動學習――國外研究現狀之綜述[J].現代教育

　　技術，2004，14(3)：12-16.

　　[2] 何向陽，彭鳳.移動學習初探[J].中國教育信息化，2007，(8).

　　[3] 第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].

　　http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201403/t2014

　　0305_46240.htm，2014-3-5.

　　[4] 中國手機網民上網行為研究報告[EB/OL]. http：//www.cnnic.