摘 要：隨著智能手機與計算機的普及，《計算機應用基礎》課程的吸引力在減弱，目前，《計算機應用基礎》教材不少，但現有的許多教材并不適合中職中技學校的學生，這些教材不是趣味性不夠，就是無法體現分層次教學的思想。目前，計算機課程利用任務驅動法進行教學已經比較流行，但同時兼顧工學一體化的教學理念、合理滲透德育進行教學、適合分層次教學的教材及相關教學資源目前還很難找到。本文在《計算機應用基礎》課程改革方面提出了一些觀點。

　　關鍵詞：計算機應用論文發表,計算機應用基礎,課程改革,任務驅動法,工學結合,分層次教學

　　1 當前《計算機應用基礎》教學所存在的問題

　　1.1 《計算機應用基礎》課程吸引力下降

　　筆者在廣東省一所技工學校任教，目前本校所有專業學生都要學習《計算機應用基礎》。由于計算機及智能手機的普及，學生對計算機應用基礎這門課不再有“新鮮感”，近幾年許多學生對這門課的學習興趣在減弱，學生不愛學習了，就會把時間打發在“耍點小聰明，搞點惡作劇”上。這增大了課堂管理的難度，甚至計算機設備也被無聊的學生人為損壞。這迫切需要優化課堂教學內容，提高學生學習興趣。

　　1.2 授課教師在實施分層次教學方面準備不足

　　由于技校生文化基礎個體差異大，總體偏低，教師為了照顧大多數，只能講述比較淺顯的內容，導致部分接受能力強的學生“吃不飽”，早早完成練習后“無所事事”，搞東搞西，這將導致部分“好學生”染上“壞毛病”，不利于優秀學生的成長。重新組織優化教學內容，兼顧不同層次學生，實施分層次教學，這也是一個較緊要的問題。

　　1.3 缺乏適合中職中技學生的《計算機應用基礎教材》

　　目前，《計算機應用基礎》教材不少，但現有的許多教材并不適合中職中技學校的學生，這些教材不是趣味性不夠，就是無法體現分層次教學的思想。目前，計算機課程利用任務驅動法進行教學已經比較流行，但同時兼顧工學一體化的教學理念、合理滲透德育進行教學的教材及相關教學資源目前還很難找到。

　　2 計算機應用基礎課程改革的設想

　　2.1 改革教學內容與組織方式，建立體現新的教學思想的教學資源包

　　建立基于任務驅動教學法、合理滲透工學結合一體化教學理念、兼顧德育和趣味性的、能實現分層次教學的“計算機應用基礎教學資源包”，優化教學素材，將能大大提高學生學習興趣，同時在電腦課中滲透德育，有利于學生的人格修養，增強教學效果。

　　建立基于任務驅動教學法的教學資源包，并不意味著每一節課都是安排學習任務，讓學生自行摸索解決，教師應先將該講授的理論講清楚，避免學生盲目的“探索”，提高學習效率。在教師給學生安排學習任務后，既要讓他們自行探究解決問題之道，必要時也還應進行“點撥點撥”，幫助他們克服難關。

　　“滲透工學結合一體化教學理念”是指教學資源包要盡量與社會實際需要的內容相符，如安排學生練習Word排版，排版的內容可以是一封比較實用的求職信，而在安排學生進行Excel表格處理時，需處理的表格可以是一個“發貨單”。

　　“兼顧德育和趣味性”是指教學素材中穿插一些富有教育意義的內容如名人名言，勵志故事等，讓學生在利用這些素材完成練習任務時，不知不覺中受到感染，不斷積累“正能量”……在教學素材中盡量安排一些有趣味性的東西，讓學生在練習過程中，得到愉快的體驗，得到新的啟發。

　　“能實現分層次教學”的教學資源包，應采用分層次分難度的設計，既讓理解接受能力一般的學生能完成任務，學會基本的操作技能和理論，也能讓學有余力的同學“吃得飽”，通過高層次的練習任務學會更多更高層次的知識與技能。

　　2.2 改革學材編寫模式，體現集體智慧

　　建立“計算機應用基礎教學資源包”，最好能發揮集體的智慧，我們可把所有講授《計算機應用基礎》課程的教師組織起來，共同完成教案，課件，學材等教學資源包的開發，為了發揮集體智慧，我們可把備課變為研究，一人主筆，多人使用，用中改進，資源共享。二是要求教師圍繞教材重點設計出四部分內容：科學合理制定學習目標;用問題或任務形式設計學習提綱;圍繞重點難點設計指導學生交流釋疑的辦法;[1]緊扣重點難點設計出當堂訓練的題目或上機練習題，在設計訓練題或上機練習題時，要充分考慮工學結合的教學理念，兼顧德育和素質教育，并且要設計不同的訓練題或上機練習題供不同層次的學生選做，體現分層次教學的思想，真正做到了備為教用、備為學用。

　　2.3 改革教學組織模式，提高教學效率

　　筆者曾試圖將“五環節高效教學模式” [2]帶入課堂，筆者所倡導的“五環節高效教學模式”，是將計算機應用基礎課程的教學內容按照“引”(確立目標，激發興趣)、“學”(安排任務，引導學習完成該任務所需相關理論及基本技能、通過合適的教學手段讓學生完成學習)、“用”(結合各類工作實際安排實用任務、鞏固提高應用技能)，“點”(反思小結，解答疑難問題或對關鍵做法進行啟發，讓學生能舉一反三)、“練”(課堂檢測或練習，課后練習)五個環節重新組織優化，合理設置教學任務與優化教學素材。這種教學組織模式已被學者用于幾個班的《計算機應用基礎》教學中，獲得了較好效果。

　　3 計算機應用基礎課程改革的預期成果

　　按上述設想進行《計算機應用基礎》課程改革后，應能產生如下模塊完整的教學資源包，方便模塊化教學。

　　計算機基本知識及各模塊理論測驗、操作系統、指法及中文輸入、文字處理模塊、表格處理模塊、演示文稿制作、Internet與網絡、系統維護與增強應用。

　　每個模塊完整的教學資源包既包括相關的教案，也包含按“引、學、用、點、練”五個環節準備的教案、學案、相關教學課件與素材。每位計算機教師拿到此模塊教學資源包就能用，且起到較好的教學效果。

　　4 計算機應用基礎課程改革的具體作法

　　(1)課程改革負責人負責向其他計算機教師推廣先進教學理念，指導成員在所負責的范圍應用先進教學理念合理組織教學資源[基于任務驅動(兼顧工學結合一體化和分層次)教學法、滲透德育和素質教育、富有趣味]。

　　(2)課改前先搜集參考全國各類計算機應用基礎教材及教學資源(包含所有計算機教師現在使用的教學資源)，取長補短，長處為我所用，短處為我所避。當然，要注意尊重別人的版權。

　　(3)按照邊做邊改，用中補充改進的方法，每位成員將自己所負責的模塊內容“完成”后，要交給其它成員使用及討論，找出不足加以改進，充分發揮集體智慧。

　　(4)待全部內容完善后，經過一段時間使用，再經全體成員討論后定稿。因計算機知識更新快，各模塊內容以后根據需要仍可更新完善……計算機應用基礎教學資源包可不斷推出V1.0，V1.1之類不同版本。

　　參考文獻

　　[1] 四環節高效課堂教學模式[EB/OL].詠梅博客.2011.

　　[2] 徐曉鳳.創建“五環節”教學模式 掀起“信息化課堂”革命，[EB/OL].教育新聞網.2012-11-03.