摘 要：計算機應用基礎是高職各專業學生必修的一門公共基礎課程，本文在分析課程定位和教學目標的基礎上，從課堂教學的實際出發，提出以實踐性、開放性和職業性為指向，采用“以學生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務為趨動，教學做一體化”的課堂教學改革思路，從課程管理、課程內容、教學模式、教學方法、教學手段、教學資源、考核方式等方面進行了一系列的改革實踐，從而提高了課堂教學質量和教學效果。

　　關鍵詞：計算機應用基礎;課堂教學;改革思路;改革實踐

　　0 引言

　　高等職業教育在我國越來越受到重視。計算機應用基礎課在職業學院通常都設置為各個專業學生必修的一門公共基礎課程，旨在培養學生的信息素養與計算機應用能力。我們針對計算機應用基礎課程教學中存在的教學內容陳舊、學生基礎差異較大、教學時數偏少、教學目的不明確、教學資源不豐富、課程考核方式單一等問題，根據計算機基礎的教學規律，從課堂教學的實際出發，提出以實踐性、開放性和職業性為指向，“以學生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務為趨動，教學做一體化”課堂教學的改革思路，從課程管理、課程內容、教學模式、教學方法、教學手段、教學資源、考核方式等方面進行了改革探索與實踐。本文詳述計算機應用基礎課堂教學改革方案，以期與高職教育的同行交流。

　　1 課堂教學改革探索與實踐

　　1.1 規范課程管理，明確教學目標規范課程管理，保證教學指導的有效性。課程管理包括教學目標、課程標準、教學資料、考核方法等。規范課程管理有助于改變計算機應用基礎課程教學目標不明確、標準不統一、教學資源重復建設及教學質量偏低的局面，實現教學資源共享，促進課堂教學改革研究與實踐工作的開展[1] 。

　　⑴ 明確課程的教學目標，使學生系統地掌握計算機的基本知識與技能，具備利用計算機獲取和處理信息的能力，實現公共基礎課程教學培養學生綜合素質的目標。

　�、� 設置計算機基礎課程體系，從2016年開始，全校各專業計算機基礎課程名更改為信息技術應用基礎，將各專業計算機基礎課程設置為“1+N”方案，“1” 為公共必修課計算機應用基礎，給2至3個學分，完成計算機理論知識、Windows 與 Office 應用基本模塊的教學任務。在實際教學過程中根據專業需求有所側重地選擇內容，如工科類專業偏重于硬件方面的內容，文科類專業偏重于應用軟件的內容等。“N”是根據專業和職業崗位需求開設的信息類課程，如電子信息類專業開設C#程序設計或SQL Server數據庫管理等課程;機械、建筑工程、設計類專業開設AutoCAD等課程;管理類專業開設數據庫應用或網頁設計與制作等課程;藝術設計類專業開設電腦美術設計等課程;學前教育專業開設現代教育技術等課程。

　　1.2 優化課程內容，保證教學的實用性根據高職教育的特點，遵循先進性、基礎性、實用性、夠用性及系統性原則，優化課程內容。

　�、� 課程內容選擇較新的技術知識和應用軟件，使教學與計算機技術發展相適應。課程內容包括基礎理論與應用操作兩部分，基礎理論，如計算機基本概念、工作原理、功能與應用、網絡知識和計算機病毒與信息安全知識等;操作應用，如操作系統、辦公軟件的使用、常用工具軟件和辦公設備的使用等。

　�、� 選擇適用的教學資料。針對計算機應用基礎課程信息量大，知識更新速度快的特點，選擇適合高職學生的教材計算機基礎與應用案例教程，該教材理論篇介紹了核心的計算機基礎理論知識，操作篇以案例的具體解決方案的分析與實現，歸納與總結計算機基本操作。任課教師還深入行業企業一線調查研究，收集材料，結合專業崗位需求開發教學項目，編寫適用的教學案例，例如：用Word編制會議通知;用Excel 做企業工資數據處理與分析;用PowerPoint制作宣傳片等等。編寫的案例不僅具有實用性，還有趣味性。通過講解案例發生的背景，給學生身臨其境的感覺，激發學生學習的熱情，調動學生的學習積極性。

　　1.3 改革教學模式，實現教、學、做一體化計算機應用基礎是一門應用性很強的實踐課程，我們從社會需求出發，從高職學生的學習認知特點出發，有效地開展課堂教學。教學模式從教室轉移到計算機房進行現場教學，老師采用教學控制軟件邊講授邊演示操作，學生邊聽課邊操作實踐。邊講邊練的教學模式，既縮短了教與學的時限，又增加了學生操作的時間，實現教、學、做一體化，有利于培養學生的操作技能。

　　1.4 采用多種教學方法，調動學生學習積極性在邊講邊練課堂教學模式中，我們以案例教學法、任務驅動教學法為主，輔以項目教學法等。具體做法如下。

　　⑴ 案例教學法是以《計算機基礎與應用案例教程》教材為依托，采用實際生活或工作中的典型案例，提出任務，明確目標，逐漸展開，通過對案例的具體操作學會各個知識點，縮短教學與實際應用的距離，使學生不僅學習基礎知識，而且掌握計算機操作的基本技能，達到事半功倍的效果。例如，在 Office 軟件操作，通過分析案例具體解決方案，廣泛而深入地剖析和演示計算機應用操作，將計算機最常用、最實用和最通用的操作方法融入到實踐之中。

　　⑵ 任務驅動教學法是教師根據職業崗位實際需求設計出科學、切實可行的“任務”。在上課前先創設情境，提出任務，然后讓學生討論、分析任務，提出問題，教師帶著問題去講解。在這樣的教學過程中激發學生學習的興趣，使其在知識、思維、技能和情感等方面全面提升。例如：向學生提出“編排畢業論文”的任務，讓學生帶著任務學習用Word編輯文檔，通過提出任務—分析任務—完成任務—評價任務，達到“做中學”的教學目的。

　　1.5 運用現代化教學手段，實現教學優勢互補現代化教學手段是現代教育的一個重要特征，它集文字、圖像、聲音、視頻等媒體為一體，具有直觀性、形象性、多樣性、新穎性、趣味性等特點[4] 。隨著教育現代化，我們的教學手段也在不斷更新，將計算機應用基礎課堂從最初的教室內“粉筆+黑板”手段，改為機房內“計算機+大屏幕”的多媒體教學手段，目前已改為“計算機網絡+大屏幕”一體化的機房中教學手段，每個學生一臺電腦，講練結合，邊學邊做。為解決教學內容多、任務重、班級學生多、課堂師生互動的時間少等問題，將教學拓展到課外，以網絡平臺為主，學生在網絡上進行學習討論，教師在網絡上批改作業，為學生答疑解惑。教學手段從課堂教學拓展到課外的網絡教學，以彌補課堂教學時數的不足，同時培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下良好的基礎。

　　1.6 建立網絡教學平臺，完善教學資源庫我們利用數字化校園環境，搭建網絡化教學平臺，建立了計算機應用基礎教學網站，制作多元化的教學和學習資料，完善教學資源庫，面向學生和教師提供不同功能的數字化教學資源，包括課程標準、教學計劃、教學內容、教材、參考資料、教學課件、教學案例、教學視頻、微課、作業、實驗指導與素材、網上討論、自測練習、考試題庫等等，實現教學資源共享。

　　2 結束語

　　通過對計算機應用基礎課堂教學改革，提高了學生學習該課程的動力，從而提高課程教學質量和效果，培養了學生計算機操作技能和應用能力，為學生利用計算機學習專業知識打下良好的基礎。計算機科學技術的發展日新月異，對高職計算機應用基礎課程教學也會不斷提出新的要求，我們在實際教學中還需要不斷進行課程建設與教學改革，將計算機應用基礎課程的教學重點轉移到培養學生綜合應用能力和創新精神上來，提高學生綜合素質，進而提高高職學生的職業能力和競爭力。

　　參考文獻(References):

　　[1] 呂巖.高職《計算機應用基礎》課程建設與教學改革實踐[J]. 職業教育研究,2010.11:35-36

　　[2] 歐躍發.計算機應用基礎模塊化教學研究[J].計算機教育, 2015.4:82-88

　　[3] 黃宏偉.項目教學法的思考與實踐[J].品牌,2014.12:226

　　《高職計算機應用基礎課堂教學改革探索與實踐》來源：《計算機時代》，作者：許黎娟。