隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機應(yīng)用技術(shù)越發(fā)重要。中職教育是我國教育體系中的基礎(chǔ)組成部分，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)作為中職院校的必修課程，其重要性也逐漸顯露出來，成為中職學(xué)生的一項必備技能。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門理論與實踐相統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程，其中大量的計算機操作技能，在學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來生活中的應(yīng)用日益廣泛。傳統(tǒng)的中職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)以教師講解和學(xué)生配合為主，尚未明確學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生綜合能力的提高，難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代下，中職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方向以及如何將信息化手段應(yīng)用于教學(xué)，是目前中職院校亟待解決的重要問題。

　　1因材施教，分級教學(xué)

　　由于學(xué)生的家庭環(huán)境和生活條件不同，所積累的生活經(jīng)驗也不同，使得學(xué)生之間具有一定差異，尤其是計算機基礎(chǔ)應(yīng)用水平，差異明顯。有的學(xué)生在生活中早已接觸計算機操作，而有的學(xué)生由于受到經(jīng)濟條件等因素的約束，尚未接觸計算機基礎(chǔ)操作，這就要求教師實行分級教學(xué)，遵循因材施教的原則，對學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提高計算機基礎(chǔ)應(yīng)用水平，鞏固學(xué)生的計算機知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如在教學(xué)計算機基礎(chǔ)知識一章時，筆者在課前了解學(xué)生的計算機水平情況，并根據(jù)不同情況對學(xué)生進(jìn)行合理分組，每4人組成一組，由2名計算機水平較強的學(xué)生輔導(dǎo)2名計算機水平較弱的學(xué)生。之后筆者再對本章內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)了解，并進(jìn)行合理分級，將理論性較弱的知識放在一起進(jìn)行講解，而理解起來較難的知識放在一起進(jìn)行講解，這樣就能夠讓基礎(chǔ)差的學(xué)生從最為簡單的理論學(xué)起，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生就能夠增強其對基礎(chǔ)理論知識的記憶和理解，起到層層遞進(jìn)的教學(xué)目的。教學(xué)到理論性較強的內(nèi)容時，開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生將理解難度較大的理論知識向基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行一對一講解，并帶領(lǐng)所有學(xué)生技能型實踐性探究，使得不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

　　2思維導(dǎo)圖，引發(fā)思考

　　中職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程除了第一章的理論知識，其余均是操作性較強的技能知識，考察的是學(xué)生的操作能力，在教學(xué)這部分知識時，若讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。思維導(dǎo)圖的主要表現(xiàn)形式就是圖文結(jié)合，能夠?qū)��?fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為簡單的知識，該種教學(xué)方式可引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建起計算機知識框架，促使學(xué)生在面對不同操作性的技能知識時，可將理論與實踐結(jié)合起來，拓展學(xué)生的知識面。例如在教學(xué)“Word圖文混排”這一實踐操作時，筆者在課前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生將自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，需要涵蓋預(yù)習(xí)課程的理論知識和重難點內(nèi)容，在課中再讓學(xué)生將自己的總結(jié)進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生了解到不同的思路，從而獲取更多的思考。在學(xué)生對于圖文混排有一個初步了解后，筆者再示范一遍操作，并給學(xué)生布置一個任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生在操作的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，例如有的學(xué)生不知如何調(diào)節(jié)頁邊距，而有的學(xué)生不知如何調(diào)節(jié)紙張方向等，這部分操作均是在頁面布局菜單欄下進(jìn)行的，而筆者提醒學(xué)生有關(guān)菜單欄的操作時，就能夠使其了解到其他更多的操作，例如引用、插入和視圖菜單等，最后再讓學(xué)生將本次學(xué)習(xí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行構(gòu)建，從而讓學(xué)生將所學(xué)知識變得系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，進(jìn)一步提高學(xué)生的操作技能。

　　3游戲模式，激發(fā)興趣

　　中職學(xué)生具有愛玩的天性，傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)是單向的知識傳輸過程，課堂氛圍較為死板和沉悶，長此以往，學(xué)生就會失去對課程學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。計算機語言基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)沒有捷徑可言，需要反復(fù)、持續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐才能夠掌握，而游戲化教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的強制灌輸思想，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)、感知和理解知識，從而幫助學(xué)生探索未知世界，深刻理解計算機的作用和組織結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如在教學(xué)“IF函數(shù)中的嵌套”這一知識點時，由于知識內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象，學(xué)生難以理解，筆者通過創(chuàng)建“機器人回家”游戲，將抽象的函數(shù)嵌套邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵吻抑庇^的知識，化靜為動，吸引學(xué)生的注意力。在游戲過程中，機器人在面對三岔路口時，將選擇正確路線達(dá)到下一路口，需對每個路口和路徑進(jìn)行判斷和選擇，這就相當(dāng)于完成一個IF函數(shù)語句，4個路口的組合就相當(dāng)于完成了一次IF嵌套語句的使用。學(xué)生在游戲的過程中，不僅能夠練習(xí)使用各種函數(shù)語句進(jìn)行問題描述，還訓(xùn)練了自身的算法思維。通過此方法將難以量化的函數(shù)邏輯思維變得簡單易懂，從而培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力。

　　4翻轉(zhuǎn)課堂，提升能力

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)的典范，為中職學(xué)校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)提供一個有效的新途徑。“翻轉(zhuǎn)課堂”可實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交互，從而將各種知識統(tǒng)一展現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過多探究、多歸納和多評價的教學(xué)手段，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的計算機操作能力。例如在教學(xué)“WindowsXP的鍵盤指法與漢字輸入”一章時，由于漢字輸入具有多種方式，而鍵盤指法也各有不同，教學(xué)這一內(nèi)容不能死板地套用，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理選擇。學(xué)生之間具有差異性，不同學(xué)生適用的輸入法和鍵盤指法均不同，對此筆者將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，讓學(xué)生自主觀看視頻，通過學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，之后再對學(xué)生的操作技能進(jìn)行最終考核和評價。在評價中，筆者采取多元化評價方法，不僅讓學(xué)生進(jìn)行自主評價，還讓學(xué)生開展互評和師評，這樣學(xué)生就能夠獲取更多的建議，了解自身的不足，并進(jìn)行糾正，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

　　5結(jié)束語

　　綜上所述，中職學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)改革既是中職學(xué)校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又是社會發(fā)展的需要，這就要求教師不斷提高自身的計算機素養(yǎng)，積極探索有效的教學(xué)新途徑，適應(yīng)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的計算機操作能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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　　《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)與講解方法分析》來源：《造紙裝備及材料》，作者：仲小娟