在互聯網時代背景下，計算機科學在各領域中運用十分廣泛，計算機應用專業已經成為中職、高職以及高校中大受歡迎的專業，為培養互聯網應用專業人才做出了巨大貢獻。根據應用型人才培養需求，推出了中職教育+應用本科貫通培養模式[1]。計算機科學應用專業課程體系建設必須能夠根據學生實際需求，結合時代發展需求，構建符合中職—應用本科貫通培養的課程體系。

　　一、中本貫通課程銜接基本思路

　　將中職教育和應用本科教育貫通銜接起來，目的是培養出理論知識扎實、技術嫻熟的應用型技術人才。因此，必須能夠打破傳統教育教學模式，掙脫原有中職教育、應用本科教育的課程框架束縛，根據學生培養需求，從職業培養規律出發，對當前課程體系進行優化處理，從課程結構、課程內容等層面入手。

　　(一)打破傳統課程體系框架

　　應該以職業能力培養作為核心，將原有中職、應用本科獨立的課程體系結構打破，通過課程內容整合、優化等措施，將兩者原本交叉重合的內容去除，避免重復教育造成資源浪費。同時在課程開發過程中，應該綜合考慮課程的重構、刪減、新增，確保課程結構具有連續性、科學性以及層遞性特點。另外，必須對相關課程內容進行深入研究，根據人才培養目標，促進知識、技能培養能夠呈現螺旋上升趨勢。

　　(二)構建滿足學生特點的課程體系

　　在中本貫通培養模式下，中職院校學生、應用本科學生在年齡、認知等層面都存在一定的特殊性。例如，對于中職院校來說，主要以初中畢業生為招生對象，初中畢業生往往對于技能操作具有濃厚的興趣，但對于抽象理論知識學習缺乏興趣，加上自身文化基礎較差，導致初中畢業生在學習科學性知識上難度較大。中本貫通培養模式下，中職學生直接進入本科院校，其年齡也在不斷增加，心理、身體都在逐漸成熟，個人學習興趣、思維等從形象轉變為理性思維，也逐漸具備了學習復雜技術的能力[2]。在中職階段主要注重學生專業基礎知識、基礎技能學習，而應用本科階段，應該促進技術技能應用升華。

　　(三)設置技能型專業課程

　　在我國國家職業資格證書體系中，級別不同對應不同職業能力標準，還需要能夠設置與之對應的學歷，根據職業能力標準設置對應課程。根據中本貫通培養模式，應該建立不同等級資格標準，能夠根據職業能力標準不同，合理劃分課程內容，保證職教體系連貫性，同時保證課程內容具有層次性。具體來說，在中職階段中，要求學生可以取得中級職業資格證書，所設計的課程也應該與中級職業資格證書取得所需能力相對應;而本科階段中，則需要設置與高級職業資格證書對應的課程內容，保證中職教育職業資格培養與應用本科高級職業資格對應起來，實現人才培養的連貫通道。

　　二、中本貫通培養課程構建中存在的問題

　　(一)基礎課程教材選用及對接問題

　　中職+應用本科貫通培養是一種新興的培養模式，在國內還屬于新生事物，全國內對于這批學生編寫的教材沒有統一的標準，國家教育部門也未能對此下發統一、科學的要求，導致各地在教材選用中存在差異性，甚至會出現一定矛盾分歧。這主要是各學校對于學生培養目標不同，加上生源質量有很大差異，與之對應的應用本科院校提出不同要求。當前，全國依舊在采用文化課成績錄取生源的模式，在實施中本貫通培養模式下，其生源文化課成績往往高于普通高中錄取分數線，與普通中職院校錄取分數相比也要遠遠提升。因此，必須強化文化課教學，培養學生學習能力，幫助學生樹立正確的學習觀念，這樣才能滿足后續本科階段的學習。對應的應用本科院校，對進入中職階段學生提出了一定的要求，包括英語達到四級、數學滿足繼續高等數學學習的要求。然而，當前中職院校所學教材還存在一定的弊端，在課程內容編寫結構、知識深度、培養目標方面均有不足，無法滿足中本貫通培養模式下學生需求[3]。另外，由于“中本貫通”生源與之前中職院校生源有很大區別，更加側重培養學生專業理論與技能培養，設置了職業教育的特色路線，要求與普通高中區分開來。可以說，基礎課程教材選用關系到中本貫通培養效果。

　　(二)專業課程教材規劃問題

　　當前，應用本科院校在計算機課程設置過程中，主要是根據高中生零專業知識基礎上，所以在課程設置中與中職階段有一定的重復性。在中本貫通模式下，通常采用對照式專業課程設置、下延式路徑課程設置為主。其中，“對照式”就是將中職院校計算機專業課程與應用本科計算機專業課程進行對比，通過合并、刪減等方式，促進兩者融合，同時避免出現重復內容;而下延式就是應用本科課程體系中，找出一些中職教育能夠承擔的課程，促進兩者相互銜接。從各地中本貫通培養實施基本情況來說，當前基本是這兩種模式并存，以應用本科專業課程為基準，對中職專業課程實施有效調整。就計算機應用專業來說，將部分基礎專業課程調整到本科階段中，而將具有實踐特點的專業課轉移到中職院校中，發揮中職與應用本科院校優勢。對兩個階段均開設的課程，包括計算機語言、數字媒體技術、人工智能技術等課程，如果不能將“一體化”作為核心設置課程體系，在人才目標不同、課程基礎不同等因素影響下，無法實現兩個學段之間的融合。

　　(三)中本貫通中銜接問題

　　為了滿足國家產業結構發展，各地積極推行專業對接，而中本貫通模式當前存在的銜接問題包括：第一，當前各層次中本貫通銜接中，應用本科銜接比例較高，而銜接的專業內容也局限在品牌專業上，無法實現全面貫通。第二，3+4培養模式中，生源主要是初中畢業生，學生基礎較差，加上初中畢業生所學知識范圍窄、知識深度不足，與參與高考錄取的學生混合培養，會導致底子薄的學生趕不上教學進度，也會導致中本貫通培養模式優勢無法發揮。第三，在人才培養模式中，未能夠體現中本貫通的特殊性，前期設置的基礎課程與后期大致相同，只是調整了核心課程，有些將中職階段實習內容取消，不利于學生實踐能力的培養。第四，各院校在課程設置過程中，對教學內容、生源等進行了深入研究，但教學模式改變不夠明顯，依舊以講授為主，盡管有些學校開展校企合作模式，但不同層次之間教學區別較小，影響課堂教學效果。

　　三、基于能力核心的計算機應用專業課程構建策略

　　(一)建立能力核心為主的中本貫通課程體系

　　根據中本貫通培養模式基本要求，將課程體系分為兩類，即通識基礎課程、專業課程。其中，在通識基礎課程設置過程中通常堅持統一設置原則，制定統一的課程標準，注重通識基礎課程內容知識點具有遞進、螺旋融合的特點。同時，通識基礎課程也是學習專業課程的基礎，以計算機應用專業為例，其依舊需要將語文、數學等作為基礎，強調基礎課程之間的融合，這樣才能發揮中本貫通的優勢。通識基礎課程內容必須能結合計算機專業特點，從計算機應用能力培養出發，對教學內容進行重組，增設相關教學環節，創新教學方法。同時應該考慮到中職學生文化基礎較差的問題，制定中職生到應用本科轉化階段的課程標準。對于未能夠升入到本科的貫通班學生應該具備的素質，在中職階段的通識課程需要保持獨立性[4]。同時，應該增設《計算機基礎》《計算機專業職業導論》等課程，目的是讓學生對職業內涵有更加清楚的了解，以便于激發學生對計算機課程學習的興趣。同時，邀請相關行業專家、計算機工程領域從業者到校為學生授課，讓中職階段學生對自身有清楚的職業定位，能夠為今后職業發展做好規劃。而專業課程設置中，原有中職、應用本科中存在諸多交叉內容，這也是中本貫通模式下課程體系構建的難點。具體構建內容包括：第一，認真梳理計算機應用專業知識，利用刪減、合并、增加等方式，重構計算機專業課程。第二，設計計算機專業課程模塊。第三，根據學生的認知規律，按照連續性培養原則，保證中職與應用本科計算機專業課程的銜接。第四，強調理論與實踐一體化課程設計，對理論課程與實踐課程比重進行有效調整。第五，發揮職業資格證書的作用，將國家各級職業資格證書獲取資格當作學生技能考核的要求，樹立明確的培養目標。第六，注重課程內涵建設，對教學模式進行有效更新。根據能力核心培養要求，計算機應用專業課程構建中，應該根據能力培養——課程類——核心課程的方式，對課程內容進行進一步細化。通過以點帶面的方式，發揮原有本科院校計算機應用專業優勢，針對中本貫通培養模式的客觀要求，與中職院校對接，成立專業課程教研組，在中職、本科院校中需要設立課程負責人，兩者長期保持緊密的聯系，最終培養出高素質的應用型人才。由教研組分析各階段課程性質、特點以及目標，能夠根據生產一線對技術人才的要求，對課程知識點進行合理分配，穿插到中職+應用本科學習階段中。按照該思路，計算機應用專業中本貫通逐漸形成了較為完善的課程體系。

　　(二)創新核心課程銜接模式

　　通過對計算機相關領域的調查，在中本貫通模式下，中職教育與應用本科課程銜接中，應該堅持“項目貫通、層層遞進”的基本原則。具體指的是落實項目教學法，將項目具體落實到課程建設中，以項目為單位，將“3+4”貫通人才培養目標，定位為參與項目能力、執行項目能力、管理能力以及策劃能力，并實現層層遞進。其中項目參與能力、執行能力在中職階段側重培養;在本科階段，側重培養項目策劃能力、管理能力[5]。構建課程中，必須對用人單位進行深入調研，整合工作任務內容，在實際課程建設中通過重組、序化，每一門課程都需要設置有效的學習情境，將校本教材逐漸充盈起來，促進課程的完善性。各課程之間也可以通過項目進行聯系起來，需要根據學生認知規律，能夠設計出涵蓋所學課程的項目，不僅包括整合過后的項目，同時也應該包括實際項目。項目規模逐漸上升，體現綜合性、專業性，通過不斷納新、迭代過程，促進學生職業能力培養。中職與本科應該分屬不同的學段，從中職直接升入本科，本身就是一個惠及大眾的政策，由于各個中職院校具有差異性，對口本科院校目標也具有特點，如果簡單地將兩者銜接起來，形成7年一貫的課程，會失去貫通培養的優勢。具體實施中，必須重新定位人才培養目標，將項目貫穿于“3+4”課程體系中，實現中本貫通的銜接[6]。為了體現課程的層遞性，第一學期以簡單的課程項目為主，培養學生參與項目的能力;第二學期開始引入典型工作項目，逐漸增加核心課程的比重，第三學期開始培養學生項目執行能力、項目策劃能力以及項目管理能力。具體項目貫穿課程模式表現為：

　　(三)落實中本貫通模式下計算機應用專業教學改革

　　1.貫徹分層次教學理念

　　考慮到中職學生在入學時計算機基礎具有較大差異性的問題，在計算機應用基礎課程教學中，中職教師必須能夠始終堅持因材施教的基本原則，采取分層次教學方式。具體實施中，教師需要對學生進行摸底測試，了解學生的計算機基礎水平，根據摸查結果合理安排教學方案。根據學生計算機基礎程度不同，將其分為不同的層次，教師能夠針對性地備課，采用分層教學目標、分層教學過程、分層評價等方式進行實施。對于計算機基礎較差的學生，需要從最基礎的知識入手，能夠保持足夠的耐心，循循善誘，幫助其提升自身計算機水平;而對于計算機基礎較好的學生，可以進行適當的拔高，向這部分學生提出更高的學習要求，增加作業任務的難度，給予一定單獨輔導，讓其能夠掌握更深層次的計算機知識。

　　2.善于采用多元化的教學方式

　　在中職計算機應用基礎課程教學中，教師善于采用多元化模式，能夠切實提升學生自主性，調動學生積極性。例如，通過任務驅動法、實例分析法等，能夠切實提升學生的計算機操作技能。具體實施中，教師必須對教材內容進行認真鉆研，但課堂中決不能將課本內容照搬照讀，需要對理論進行精講，配合一些典型的實例，能夠根據學生實際水平進行精心設計，以培養學生應用技能為目標，保證學習內容難易程度適中，確保絕大多數學生能夠在規定時間內完成任務，幫助學生建立自信心，提高學生的成就感。隨后可以根據學生對知識掌握情況，不斷增加難度。例如，在課程學習前，教師可以將自己制作的小報展示給學生，通過相應的引導讓學生能夠擁有更高的興趣，愿意主動進行學習和制作。借助于創設的任務情景，激發學生興趣，讓學生能夠將自己掌握的知識、技能等運用到小報制作中[7]。對于基礎較好的學生，可以鼓勵其添加自己個人設計，教師給予相應指導，提升學生利用自身知識解決實際問題的能力。

　　3.增加計算機實踐教學

　　教師可以實施計算機類實踐活動，成立興趣小組等，組織學生從網絡中搜集相關資料，加深對計算機的了解，認識到計算機在今后工作中的重要作用。可以利用業余時間，組織學生到計算機類科技公司、工作室等參觀學習，包括網頁設計類、廣告制作類、新聞出版類企業，讓學生真實感覺到計算機應用的作用。根據計算機應用基礎課程進度，組織學生開展打字比賽、排版比賽等，從班級、校級，再到校際之間的比賽，并鼓勵學生參與計算機考試等，激發學生對計算機學習的熱情，推動計算機應用基礎課程的發展[8]。值得考慮的是，計算機應用基礎課程課時有限，單純依靠課堂教學內容遠遠不夠，可以組織學生構建學習小組、興趣小組等，利用學生感興趣的知識內容，鼓勵學生自己進行探索，教師可以給予一定的幫助，提升學生的計算機實踐應用水平。

　　4.增強教學特色

　　現階段，一些中職院校在人才培養方面存在局限性，側重于學科教學，但對于學生實踐能力培養不夠重視。實際上，職業院校應該注重技能培養，幫助學生做好就業準備。計算機應用基礎作為一項實踐性較強的課程，教學中切勿按照普通高中模式，要求教師能夠做好當前市場調研，能夠根據行業發展、社會需求、崗位需求等，結合學校專業特色等，增強課程教學的特點。例如，對于藝術類專業，可以在排版內容學習中，借助于美術藝術、空間渲染等手法，充實課堂教學內容，同時將實踐與特色有機結合起來，形成教學合力。當然，這需要教師能夠具有豐富的實踐經驗，同時能夠敏銳的把控課堂教學內容，促進教學效果提升。

　　四、總結

　　通過上述分析可知，在我國現代職業教育事業不斷發展中，涌現出多種創新模式，“中本貫通”就是其中關鍵環節。基于能力核心的計算機應用專業課程構建中，應該根據中本貫通客觀要求，樹立培養學生實踐工作崗位能力的目標，做好課程之間的良好銜接，構建出更加完善的課程體系，為社會輸送更多優秀的計算機技術應用型人才。

　　《能力核心的計算機應用專業中本貫通課程體系的構建與實踐》來源：《才智》，作者:劉在英