摘要：在新課程理念下，以教師為主體教授的模式逐步改變成為教師引導學生自主學習的模式。提高初中生物課堂教學的有效性是實現教學目標的關鍵，教師通過有效的教學方式引導學生自主有效地學習是提高課堂教學有效性的根本所在，這就需要教師和學生相互配合共同完成。
　　關鍵字：生物教學，引導，資源，探究，方式，能力
　　生物科學是一門不斷探究不斷發展的自然科學，需要教師合理利用資源，選擇有效的教學方法，激發學生探究興趣，促進學生積極參與、主動學習、研究探討，以實現提高課堂教學有效性的目標。新課程標準在知識、能力、情感態度與價值觀三個方面對“提高學生生物科學素養”提出了要求，更加強調了教師教學的有效性目標。在課堂規定的教學時間內，教師應該著力引導學生主動參與探究過程，激發學生的學習興趣，合理整合各類教學資源，營造積極向上的學習氛圍，引導學生面向生活廣泛而深入地進行探究，同時，充分發掘學生內在潛質，激發學生的創新精神和實踐能力，促進學習方式的轉變，從而形成正確的價值取向，實現培養全面健康發展的人才的目標。提高初中生物課堂教學的有效性，本文著重從以下幾個方面來思考：
　　一、創設情境，引發學生的學習意向
　　初中學生的學習意向通過“想學”這樣直觀的心理動機表現出來，教師就應該從這個心理動機入手，通過情境的創設，激發學生的學習興趣，引導學生深入研究。
　　構建良好的師生關系，從情感上提高學習的有效性是至關重要的，喜歡一個老師是學生對這門課程產生興趣的直接原因，在教學的過程中，老師注重對學生的關懷，注重學生自信心的培養。創設和諧溫馨的課堂氣氛能有效調動學生學習的主動性。
　　對于初中生來說，生物是一門比較特殊的學科，初中生在初二就結束了對生物課程的學習，中考不涉及生物課程的知識，這容易導致學生對生物這門學科的不重視。因此在教學過程中要精心創設引起學生重視生物課程的教學情境，比如在設計生物實驗時，設置懸念讓學生觀察到實驗現象時產生探究動機，通過自己的學習和實驗找到結果。讓學生能夠在“疑問——探究——得出結論”的過程中獲得自主學習的成就感，從而激發他們對生物的學習興趣，進而轉化為積極主動的學習動力。
　　教師在創設教學情境時應注意合理有效的原則。避免陳舊過時的觀點，為學生提供與時俱進的信息；把握主次矛盾，不要一味追求生動活潑的課堂氣氛而忽視知識的傳授；針對學生的特征創設情境，追求事半功倍的教學效果。
　　二、整合資源，培養學生探究能力
　　初中生物是對這門學科最初的科學研究，學生入門首先從教材的理論知識入手，所以教師應當認真學習課程標準，吃透教材，才能將教材知識的精華傳授給學生。教材是本學科的專家及教育工作者根據學生的年齡、地域、學習特質編寫的適合學生吸收的知識素材，教師教學的過程中也應該重視集體智慧的力量，引導學生帶著懷疑和探究的態度共同吸取其中的精華。
　　學習一門自然科學需要相應的實驗設施，因此，教師要積極籌備實驗需要的硬件、軟件資源，在課堂時間有限的情況下，可以開展課外探究或自主研發的課題，提供實驗環境，讓學生有充分的條件和自主權來實踐課堂上學到的理論知識。
　　齊全的教學資源對學生學好生物這門課程的意義十分重大，特別是實驗資源，雖然初中學生剛剛接觸這門課程，但是在學習理論知識的同時，這些實際的實驗操作來幫助更好的證實理論知識的真實性；同時，學生自己驗證理論知識正確性的過程能讓知識隨著操作流程在腦海中形成深刻的映像；親手驗證出來的結論讓學生產生探究的成就感，進而激發學生深入學習的興趣。在教學的過程中教師還可以利用多媒體、網絡等技術豐富自己的資料庫，通過不斷充實和更新為學生提供有效的學習信息，在按時完成教學計劃的同時，提高教學質量，真正做到提高課堂教學的有效性。
　　三、豐富情感，促進學習方式的轉變
　　在生物課堂的教學中，我們通常把知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀相互融合、相互滲透。學生通過教師采取的各種有效教學方式對生物學習產生濃厚的興趣，在學好理論知識的基礎上，加強了動手操作的實踐能力。在老師的引導下，能夠正確理解和運用生物學的知識，獲得自主學習和探究的能力，并且能靈活運用到其他學科的學習中去，形成正確的學習習慣和學習態度，最終形成自己正確的價值觀。
　　在教學過程中應該讓學生在實際的生活情境中去感受、求證、運用。初中生的思維形式大多不能達到從抽象的形態中探究結論的層次，他們喜歡具體形象的體驗，在教學中豐富學生的直接經驗，對學生有非常重大的意義。學生能從這些親身體驗中總結出對生物學的認識從而將自己的體驗轉化為解決實際問題的能力。
　　綜上所述，要促進學生積極主動參與學習，必須構建良好的師生關系，激發學生學習的興趣，充分利用各種教學資源培養學生自主探究的能力，同時樹立正確的價值觀念，將學習生過程中積累的經驗運用到解決其他問題上。提高課堂教學有效性的方式仍需要教育工作者在實踐中不斷總結和探索，但歸根到底，教學都是圍繞學生這個主題進行的。提高學生的學習能力是教學有效性的最終目標。
　　參考文獻：
　　[1]教育部.義務教育生物課程標準(實驗)[M].北京師范大學出版社,2001.
　　[2]周密,劉剛.細節決定成敗———初中生物課堂教學有效性的兩點思考[J].新課程研究:基礎教育,2010
　　[3]徐艷提高課堂教學有效性思考文理導航(上旬)2010年07期