聽說讀寫對于英語的學習很關鍵，一般的學校都有早自習，或是晨讀，這個時間段是非常適合英語的閱讀，閱讀可以培養學生的語感并加深記憶，英語本身就是一種語言，是人們溝通和交流的工具，因此，讀和說很重要。

　　《當代外語研究》以英語為主、兼顧其他語種，刊發有關語言本體與語言哲學研究;有關語言學與應用語言學的建設性研究;各級各類外語教學與測試的研究、試驗、調查、統計報告等;中外語言與文化的研究及對比研究，特別是與漢語的比較研究;有關翻譯理論、實踐、方法和歷史的研究;有關外語國家戰略、各國外語政策、外語生態環境、外語服務與安全的研究;有關外國文學理論、外國文學批評、比較文學及作家、作品及思潮的研究;對科研院所及外語教育等相關行業活動的報道、述評;對語言和文學界名家的人物專訪;對語言學及外國文學新書的介紹、評價等方向的論文。

　　早讀課沒有讀書的氛圍,常常是教師帶讀時聲音蓋過學生,學生自己朗讀時聲音就越來越小,最后變成默讀。如何讓學生在早讀課能大膽地開口朗讀和背誦,能用所學句型與他人交流,從而全面地提高學生的英語素質,成為我們英語教師教學的首要任務。

　　1努力營造課堂環境,使學生敢于開口

　　無論是從教育心理學的角度,還是從教學經驗的角度,大家都有一個共識:情感是學習過程中影響學習效果的最大因素之一�！陡咧杏⒄Z標準》認為:“學生只有對英語學習以及英語文化有積極的情感,才能保持英語學習的動力并取得成績。”它要求教師:“努力營造寬松,民主,和諧的教學氛圍。”高中學生正處于向成年轉化的特殊時期,也是人生觀初步形成的重要時期。我們可以看到高中學生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環境,他們渴望心靈的溝通,相互的理解和尊重。因此,我適當地放寬對早讀課要求,不像正課那樣規矩嚴格,師生的交流也不拘形式,這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學生的基礎上,合理地編排座位,幫助學生組建學習小組,便于學生開展課堂集體活動和進行學習交流。同時尊重每個學生,尤其是關注性格內向或學習有困難的學生,積極鼓勵他們在學習中努力進行嘗試。

　　2精心組織教學活動,讓學生積極參與

　　2.1挑選和培養“讀書帶頭人”。要打破早讀無聲、沉悶的狀態,就需要有人帶頭讀書。我首先挑選出一個英語發音較準確,有膽量,責任心強的學生來擔任英語科代表,另外選出四個大組長,每四個同學的學習小組中選一個小組長。事先幫助科代表做好領讀的準備,安排早讀的任務,和指導組長如何開展小組活動。在教師的參與、指導和幫助下,有這些基礎好的學生帶動,早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來,期中考試之后,小組長就讓學生輪流來當,讓每個學生都有機會鍛煉自己和表現自我。

　　2.2教師早讀堅持下班,扮演好組織者、指導者、監督者、幫手與伙伴等多種角色。新生剛入學,早讀我盡量多帶讀,教給學生正確的語音和語調,還利用磁帶錄音,讓學生模仿跟讀,對于重要的段落或難讀的句子,多次重復,直到熟練順口為止。不帶讀時,隨時給予學生必要的指導。熱情地幫助差生,往往我們教會他們讀幾個簡單的生詞,就是給了他們開口的勇氣和學習英語的信心。同時,還注意觀察集體活動的開展情況,如:“對子”活動的對話、小組活動的相互檢查背誦等等。有時甚至還充當合作伙伴與學生對話,或者一起朗讀一小段優美的文章。在確保早讀有序進行的同時,讓每個學生都樂于參加早讀。

　　3認真設計早讀內容,促進學生不斷進步

　　3.1熟讀教材。朗讀是英語學習中一個非常重要的環節,通過大聲朗讀,學生既可以提高口語能力,又可以培養語感。因此,在早讀課朗讀單詞、短語和課文應為常規任務,根據教學計劃做好每天的安排,向學生提出具體要求,并檢查落實。

　　3.2背誦課文。背誦是知識輸入和積累的一種有效途徑。學生在熟讀課文,理解其大意之后背誦一些重要的句子和段落,有助于學生鞏固所學的單詞、短語、語法、句型等基礎知識。

　　3.3演“脫口秀”。句型是在學習者的腦海中建立外語語境的重要一環。真正地掌握句型,不但要在學習者的大腦中“貯存”有大量的句型,而且要求在使用時可以靈活地“調取”。在教學中,我們遇到的問題是:雖然教師在課堂上都給學生舉例子來運用句型,而且學生在早讀也反復地背誦這些句型,但學生很容易把它們遺忘,或是不能在正確的場合使用。后來,我發現在English Weekly中,每個單元都有一個Talk Show,它以對話的形式編寫,把一個單元的重要句型都運用在對話里,而且用黑體字進行標注,真是一目了然。這樣,Talk Show就成為了我們早讀的一個內容,讓學生扮演角色,還必須互換角色進行對話,在一個個的語言情境中訓練所學的句型,同時要求學生課后模仿編寫和進行對話,這樣不但可以培養學生逐漸形成對特定場景做出快速語言反應的能力。而且,經常進行口頭交流活動是鞏固單詞的最好的實踐。

　　3.4欣賞美文。高中的課文比初中的課文長了很多,所涵蓋的生詞量也增大了 了。這對于約占全班五分之一人數的差生來說,學習的難度更大了。由于掌握的詞匯少,根本無法連貫地朗讀長長的一篇課文。每當老師帶讀或科代表領全班齊讀后,他們只能看著詞匯表反復地讀生詞,花了九牛二虎之力才記住幾個單詞,但由于沒有句子,段落和篇章的整體聯系,這些單詞很快就被遺忘了。慢慢地這些差生對英語學習就失去信心,最終放棄英語。為了解決這一問題,我從高一開始就采取了增加短文的方法。按照教學計劃進行單元教學的同時,根據每單元內容,從課外資料中精選出2~3篇與單元話題內容相關的短文,作為早讀的一個內容,這些精美的文章都是200~250個單詞,文體不同,信息量大,把詞匯與學生感興趣的信息“捆綁”在一起,學生很容易記住單詞。另外,由于這些短文所含生詞不多,基礎差的學生借助字典或小組成員的幫助完全有能力朗讀,從而保持了學習的信心與興趣,而基礎好的學生每單元都能背誦1至2篇。這就真正地實現了我們的一個教育目標:“縮小兩極分化,人人都在進步。”學生帶著愉悅的心情來欣賞精美的文章,通過大聲的朗讀可以刺激腦部神經系統,從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫作能力。經過兩年的積累,我驚喜地發現:在江門市高中學年統考中,自己任教的班學生的作文比年級其他班的流暢、語法錯誤少。書面表達題的平均分比平行班的高出3~4分。古話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”