所屬欄目:初等教育論文 發(fā)布日期:2016-11-22 11:27 熱度:115
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是為了進(jìn)行交流,因此,英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)十分重要,但現(xiàn)階段由于我國(guó)教育的一些弊端,英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然比較注重考試和分?jǐn)?shù),許多學(xué)生只回答題不會(huì)說(shuō),要想克服這一問(wèn)題就必須將口語(yǔ)教學(xué)重視起來(lái)。
《英語(yǔ)新世紀(jì)》譯林出版社利用強(qiáng)大的英語(yǔ)教材優(yōu)勢(shì)及豐富的國(guó)外英語(yǔ)讀物資源,于2005年9月傾情推出全新的《英語(yǔ)新世紀(jì)》初一版、高一版。新版《英語(yǔ)新世紀(jì)》集教材同步學(xué)習(xí)與課外知識(shí)拓展為一體,在幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí),讓學(xué)生接觸地道的英語(yǔ),關(guān)注世界,開(kāi)拓視野。
隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)一步深化擴(kuò)大以及國(guó)際交往日益頻繁,學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際已成為社會(huì)的需要。因此,加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)已被大家所注重,這不但是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求,也反映了外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。但由于種種原因,長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其口語(yǔ)教學(xué)存在著不少困難與問(wèn)題,需要切實(shí)解決。本文針對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上存的困難與問(wèn)題,提出解決的一些對(duì)策。
一、口語(yǔ)教學(xué)中的困難
通過(guò)研究,我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面存在的主要困難主要有以下幾個(gè)方面:
(1)缺乏必要語(yǔ)言環(huán)境。我國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的,除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外,很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課內(nèi)學(xué)生來(lái)的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。
(2)教師口語(yǔ)水平偏低。目前不少中學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確,不能流利自如地用英語(yǔ)教學(xué),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是很不利的。
(3)班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí),每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而我國(guó)絕大多數(shù)中學(xué)班級(jí)容量較大,一般在50-60 人左右。班級(jí)人數(shù)過(guò)多就難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng),使學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少,口語(yǔ)的能力自然難以提高。
(4)聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少。說(shuō)英語(yǔ)的能力必須建立在大量的聽(tīng)英語(yǔ)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上,而我國(guó)學(xué)生由于教師的口語(yǔ)水平較低,電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因,學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少,這直接影響了說(shuō)的訓(xùn)練。
(5)心理障礙的影響。由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí),如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范,詞匯、句型、語(yǔ)法不夠訓(xùn)練,朗讀、背誦等基本功不到火候等,學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒,以致形成心理障礙,怕說(shuō)錯(cuò),說(shuō)不好,遭人譏笑,被批評(píng)。因此學(xué)生開(kāi)口難,連貫敘述更難,越怕越不敢說(shuō),越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō),導(dǎo)致惡性循環(huán)。長(zhǎng)此以往,我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就陷入了一個(gè)“怪圈”,外語(yǔ)教學(xué)整體效益不高。
二、解決困難和問(wèn)題的對(duì)策
針對(duì)上述困難和問(wèn)題,我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采取了以下對(duì)策:
(1)堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),用英語(yǔ)教英語(yǔ)有著十分重要的意義,可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平,有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范,便于學(xué)生口頭模仿,有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望,并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
教師從一開(kāi)始就要多說(shuō)英語(yǔ),用英語(yǔ)組織教學(xué)。一開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣,也聽(tīng)不懂,教師就可以借助實(shí)物、圖片、模型,配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說(shuō)下去,只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ),學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)的能力,不懂的句子漸漸聽(tīng)懂了,不熟悉的話語(yǔ)漸漸聽(tīng)熟悉了,不清楚的詞語(yǔ)漸漸聽(tīng)清楚了。聽(tīng)力理解提高了,開(kāi)口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。沒(méi)有足夠聽(tīng)的實(shí)踐是不可能開(kāi)口說(shuō)的,所以關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ),用英語(yǔ)教英語(yǔ)。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。說(shuō)英語(yǔ)的能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái),所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口,誰(shuí)越是敢說(shuō),多說(shuō),誰(shuí)就越早學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)時(shí),免不了會(huì)有些緊張、害怕、害羞,教師應(yīng)熱情鼓勵(lì),及時(shí)幫助,適當(dāng)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境,一張和藹可親的面容,一個(gè)鼓勵(lì)、期待的眼神,都能幫助學(xué)生順利地說(shuō)英語(yǔ)。每當(dāng)學(xué)生能正確地說(shuō)想要表達(dá)的意思時(shí),教師要以加肯定和鼓勵(lì),對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高的學(xué)生,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng),使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,真正感到鼓舞和愉快,并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性,進(jìn)一步努力想方設(shè)法去提高說(shuō)的能力。
(3)注意改錯(cuò)的藝術(shù)。學(xué)生初學(xué)說(shuō)英語(yǔ),出錯(cuò)是難免的,因此教師應(yīng)注意改錯(cuò)的藝術(shù)性。有的教師習(xí)慣于一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷學(xué)生,進(jìn)行直接糾正,并要學(xué)生重復(fù)教師的正確句子。這種改錯(cuò)的方法不是不能用,而是不宜多用,因?yàn)樗o學(xué)生造成思想壓力,不利調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)實(shí)踐的積極性。
教師的改錯(cuò)要有所選擇,對(duì)一些小錯(cuò),尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾,因?yàn)殡S著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高,這些錯(cuò)誤會(huì)自行得到糾正的。即使需要糾錯(cuò),也最好由學(xué)生自己糾正。例如學(xué)生說(shuō)Tom always does her(×)homework carefully and……時(shí),教師可以微微搖頭,學(xué)生就會(huì)立刻意識(shí)到口述有語(yǔ)而重新什么敘述。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到……his homework……時(shí),教師微微點(diǎn)頭,這個(gè)小錯(cuò)就由學(xué)生自己糾正了。
當(dāng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)出現(xiàn)了嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí),則必須糾正。但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,切忌粗暴打斷,更不能訓(xùn)訴指責(zé)。這時(shí)更好采取間接糾正的方法,例如,學(xué)生說(shuō)出 I go(×) to see a friend of mine yesterday after breakfast……這個(gè)錯(cuò)句時(shí),教師可以若無(wú)其事地說(shuō):Oh yes. I see you went to see a friend of yours……或者說(shuō)Yesterday after breakfast you went to see a friend or your……這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤,同時(shí)又保全了學(xué)生的自尊心,保證學(xué)生能夠順利地繼續(xù)口頭敘述。
(4)文化障礙的消除。英漢語(yǔ)言的文化差異是客觀存在的。因此,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是否成功,在某種意義上說(shuō)是能否幫助學(xué)生消除文化障礙。在教學(xué)中,教師除了使學(xué)生掌握和提高語(yǔ)言的基本功外,更要使他們了解英語(yǔ)國(guó)家特定的語(yǔ)言環(huán)境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等,努力擴(kuò)大知識(shí)視野。只有這樣,才能彌合文化溝壑,才能在交際中隨機(jī)應(yīng)變,達(dá)到預(yù)期的交際目的。
文章標(biāo)題:初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)
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