【摘要】農村初中的孩子基礎較為薄弱，教師很有必要結合學生已有的知識基礎和認知傾向，努力探索提高語文課堂教學效果的途徑和方法。充分用好教材，培養學生的學習興趣，樹立全新的學生觀，以教材為例，用教材來教，創設恰當的教學情境，巧妙切入新授內容，做到“以學定教”“順學而導”，重課堂生成，重知識拓展運用，指導學法，教學生會學，潛移默化地訓練學生聽、說、讀、寫的能力，采用多樣化教學方法提高初中語文課堂教學效果。

　　【關鍵詞】初中語文;課堂教學;實效性

　　現階段農村初中孩子享受著改革開放帶來的系列“惠農政策”，家庭條件比以前優越了很多，經歷挫折少，大多數家庭是獨生子女，有的家長不懂教育方法，有的甚至溺愛孩子，存在過度養護的現象，導致不少初中生形成以自我為中心的性格，學習自主性欠缺，上課不夠積極思考，學習和閱讀不夠自覺，語文基礎較為薄弱、缺少必要的人文涵養、沒有明確的理想目標、缺乏自我提升意識、沒有積極上進的決心等等，課堂上厭學現象嚴重，教學效果不容樂觀。而《初中語文課程標準》(2011版)要求“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”為此，農村初中語文教師更應努力探索提高語文課堂教學效果的途徑和方法。

　　推薦期刊：《初中生必讀》本刊高舉鄧小平理論偉大旗幟，按照“三個代表”的要求，全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，全面實施“精品戰略”，滿足廣大中小學生不斷增長的精神文化需求，把“中國期刊方陣”期刊建設成為堅強的學校思想文化陣地。根據安徽教學實際，配合教學進度，指導廣大初中生學習，啟迪人生，開拓視野。

　　一.用好教材，激發興

　　趣農村初中生閱讀面窄，書寫、漢語拼音、閱讀分析等各方面基礎均比較薄弱，我們首先要解決的是用好教材，想辦法寓教于樂，在課堂教學中潤物無聲地激發學生學習興趣，潛移默化、循序漸進地訓練提升學生的聽、說、讀、寫能力。根據農村初中生現有的知識水平，對教材進行靈活處理，選擇實用性強、適于學生接受的方法進行教學。

　　(一)創設情境，巧妙切入恰當的情境，巧妙的課堂導入可以引發學生強烈的好奇心和求知欲，激發學生閱讀文本的濃厚興趣。

　　例如：教學課文《貓》時，教師播放背景音樂吟誦導人：瓦片上好冷啊，每天我都蜷縮著身子，風呼呼地圍著我轉。我好想回家，可又怕主人的木棒。我看見別的小貓依偎在主人的懷里，淚水濕潤了我的眼眶……同學們，這是一只被棒打離家、滿含悲屈的貓，它來自哪位作家的筆下?我們來學習課文《貓》。

　　(二)巧設疑問。師生互動新課程理念提倡學生為課堂的主體，教師為課堂的組織者、引導者。教師備課時要根據教材的重難點，精心設計有價值的核心問題，課堂上要敢于放手，相信學生，留給學生足夠的思考時間和回答問題的空間。

　　例如：教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，教師提問：“斷腸”是什么意思?作者為什么會有“斷腸”的感覺?

　　通過“提問——思考——回答——學生互動補充——教師引導提示——學生再回答——教師歸納總結”。在反復的“提問——回答”訓練中，鼓勵學生敢于回答問題，敢于表達自己的觀點，不斷地跟著老師的引導去思考，逐步培養學生敢說、多說、會說，逐步提升學生口頭表達的能力。

　　(三)聯系生活，深入淺出

　　教學古詩詞時，根據教材及學情，靈活調動學生生活經歷和情感體驗，能較好地促進學生對文本內涵的理解。

　　例如：教學杜甫的《春望》時，引導學生理解“烽火連三月，家書抵萬金”。(教學實錄片段)

　　師：我們想象用拍攝場景的方式理解“烽火家書”，用鏡頭展現戰火紛飛、戰馬奔騰、戰爭中的廢墟、流離失所的百姓。再現出“烽火”的畫面。對詩人盼家書而得不到的心情，用特寫鏡頭展示詩人失望的表情，體現家信難得。

　　師：你離開父母到學校讀書，你一個星期沒回家了，你會想家嗎?想父母嗎?你才一個星期不回家，就有強烈想家的心情，聯想詩人在戰亂年代，與家人音訊隔絕，他是多么思念親人，內心多么痛苦和惆悵啊!

　　教師通過引導學生想象，聯系初一學生初次離家，特別想家的生活經歷和情感體驗，啟發理解詩人長期漂泊在外，與家人音訊隔絕的失望與痛苦的心情。

　　二.以“讀”為抓手，深入解讀文本

　　閱讀是學習的基礎。教師在課堂上留給學生踏踏實實讀文本的時間，在此基礎上，引導學生深入解讀、挖掘文本，理解課文的核心內容，讀懂文字背后的思想內涵。教師在課堂上分步進行朗讀訓練，能較好地培養學生語感，樹立學生自信，促進學生語言積累，提升學生核心素養，提高課堂教學效果。

　　(一)自主閱讀

　　1.自由讀。讓學生在剛接觸文本的時候，帶著旺盛的求知欲和最好奇的心情，以自己最喜歡的方式自由大聲朗讀課文。

　　2.默讀。新課標要求學生養成默讀的習慣，有一定的默讀速度。課堂上教師提出具體的閱讀要求，讓學生帶著問題默讀，邊讀邊思考，不懂的地方圈點勾畫出來，做到不動筆墨不讀書。自主閱讀是學生了解文本的基礎。

　　(二)教師范讀

　　教師聲情并茂的范讀，是開啟學生鑒賞之門的鑰匙。教師讀的過程，就是學生吸收和接受熏陶的過程。教師借助背景音樂誦讀或者直接朗讀，往往自然而然地營造了適合的教學氛圍，教師字正腔圓、人情入境地朗讀能很好地熏陶和感染學生，讓學生仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，調動了學生的各種感官，加深學生對文本內容的理解，激起學生走近作者，走近文本的強烈愿望，并能引起學生的共鳴，加深學生對文本內容的理解，加速理解記憶和背誦的速度。

　　(三)引導多讀

　　1.齊讀。在整體感知文本的基礎上，可以適當地讓學生齊讀課文。例如：采用全班齊讀、男同學齊讀、女同學齊讀、小組齊讀等形式，在反復的朗讀中加深學生對文本內容的理解，讓學生自然而然地體悟文章內在的情感。

　　2.扮角色讀。根據文本內容特點，讓學生采用扮角色朗讀的方式，讓學生融入文本，設身處地地體會人物性格、語言和情感。

　　3.情境誦讀。課文中精彩的細節描寫和優美的場景描寫，教師借助多媒體，配樂創設誦讀情境，讓學生個別朗讀，鼓勵學生帶著滿滿的自信美美地誦讀，彰顯個人誦讀風采，讓學生在閱讀中體驗快樂，加深對文本內涵的理解感悟。三、講求實效，提升能力

　　(一)少設牽制，關注生成

　　課堂上教師拋出根據教材和學情精心設計的核心問題，留給足夠的時間讓學生思考，讓學生思維的火花在碰撞中得到升華，加深對文本的理解，實現真正有意義的生生互動。學生能弄懂的問題，教師少講或不講，引導解決疑難處，帶領學生欣賞精妙處，順著學情引導解決問題，實現真正意義的答疑解惑。抓住機會鼓勵學生，得到肯定的孩子學習興趣日益濃厚。

　　(二)捕捉精妙，讀寫結合

　　根據授課內容，讓學生寫感受，寫收獲，或是明白了什么道理。適當地根據教材例子進行仿寫、擴寫、縮寫、改寫等嘗試。例如：教學朱自清的《背影》時，讓學生仔細欣賞、揣摩描寫父親背影的動詞，然后馬上仿寫，就寫學生自己的父親或者母親的背影。通過反復訓練，促進學生積累語言材料，開發了學生的思維，平時“敢寫”“愛寫”，逐步培養“能寫”。

　　(三)拓展遷移，發散思維

　　教學課文《訴衷情》時，拓展遷移環節：談到詩歌中洋溢著濃濃的愛國情懷，聯系已學過的古詩詞，說出和這首詞的感情色彩類似的詩句。師生互動呈現：《十一月四日風雨大作》：“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”;文天祥的《過零丁洋》：“人生自古誰無死?留取丹心照汗青”，等等。引導學生思考：學了這首詞，你想到了什么?

　　四善于總結，教給方法

　　教學課文《天凈沙·秋思》時，教師總結：這節課我們是如何學習這首以景寫情的小令的?以后我們遇到類似的文章，是否可以借鑒這些方法來學習?教師引領學生歸納：以后學習古詩詞時，可以從“讀題、讀人、讀詞、讀情”等方面進行解讀和賞析。賞析現代文閱讀段后，教師引導學生歸納文本細讀的方法：1.咬文嚼字;深情朗讀;3.重現情景;4.探究疑點等。學習文言文，教師幫助總結翻譯方法：1.直譯法。抓住關鍵字詞對照注釋和工具書直譯。2.意譯法。結合上下文意譯。3.根據具體內容靈活采用“增”“刪”“換”詞的方法。

　　葉圣陶說過：“教材，無非是個例子而已。”雖然農村的孩子基礎比較薄弱，只要教師不輕言放棄，在語文課堂教學中盡量為學生營造寬松和諧的學習氛圍，多以賞識的眼光鼓勵孩子，讓學生“親其師，信其道”，多想辦法讓學生變被動學習為主動學習，課堂教給方法，多讀多寫，精講精練，舉一反三，就能一步步地提高課堂教學的效果。