摘要：從當代中學生的理特點心來看，“課前三分鐘”作為一個平等互動的平臺，非常有利于學生直抒胸臆，表達出他們的內心沖突和困惑。“課前三分鐘”為他們提供了一個暢所欲言的平臺，為他們找到心靈傾訴的機會，使被人理解成為可能。恰當地安排組織好這一活動，學生會越來越喜歡和珍惜“課前三分鐘”，活動質量也會日益提高。
關鍵詞：課前三分鐘，中學生心理，優勢，設計
所謂“課前三分鐘”，指的是在每一堂語文課上，利用起初3-5分鐘的時間，讓若干個學生按照一定的要求上講臺對著同學和老師就相關內容進行交流、發言的教學活動，是教師用于優化教學的一種手段。簡單意義上說也可以叫做課前三分鐘口語訓練或課前三分鐘演講。
一、從當代中學生的心理特點看“課前三分鐘”的優勢
(一)文化撞擊所造成的價值觀念沖突
自改革開放以來，外域文化如決堤之水洶涌而至，不斷沖擊著我國傳統文化的根基。由于中學生的認知能力有限，對外來文化的良莠分辨不清，加之他們對我國的國情和歷史缺乏深刻的認識，因而他們很難將外來文化與傳統文化進行有效的整合，從而造成一定的心理沖突，這種沖突突出地表現為價值觀的動蕩不居。“課前三分鐘”作為一個平等互動的平臺，非常有利于學生直抒胸臆，表達出他們的內心沖突和困惑。“真理越辯越明”，演講者與聽眾之間的互動也有助于漸漸理清群體價值取向。
(二)偶像崇拜所導致的“追星”心理
近幾年來，在我國中學生中普遍存在著由崇拜偶像而導致的“追星”現象。中學生的生理、心理各方面的發展都未完全成熟，認識能力以及辨別是非、善惡、美丑的能力都很有限，有時僅憑報紙，影視作品中的只言片語，就對某人產生了崇拜之情，這不能不說是中學生心理的幼稚性的一種表現。但事實上，偶像是中學生為他們自己的發展所設立的一個參照標準，表明中學生已能依據他人的行為來調整、規范自己的行為了。如果能抓住中學生的這種心理特點，由教育者給他們提供相應的偶像，那么他們就能按照社會的要求來發展。“課前三分鐘”如果設計得宜，完全可以成為一個學生“正面偶像”誕生的舞臺，同時也會對全體學生人生觀的樹立起到潛移默化的作用。
(三)信息多元化所導致的懷疑心理
隨著科學技術的進一步發展，信息渠道多元化，學生獲取的相當一部分信息與學校教育的正面影響是相互抵觸的。究竟誰說的是正確的？當代中學生不禁會產生懷疑。羅杰斯說：“只有處于平等和相互信任的師生關系中，學生在課堂教學中才會有一種安全感，才敢于發表自己的見解，才能夠自由想象和發揮創造力，從而愉快熱情地汲取知識，發展能力和形成人格。”“課前三分鐘”這個時段，學生是教學的主人翁，與老師處于平等的地位，他們之間的互相交流指正、對一些問題的是非判斷在脫離了“大人”的說教監管之后更具自律性，對伙伴的影響也比師長灌輸來得更水到渠成。即使老師發言指正，在這種輕松的氛圍之下，也更易于被學生接受。
(四)心理上的閉鎖性所導致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理
隨著生理上的成熟，中學生的心理成熟度也在不斷增強。他們不再輕易向別人吐露真情，很難找到可以產生心理共鳴的知音，因此常感到不易被人理解并由此而產生不同程度的孤獨感。但由于社會化的要求，他們又強烈地想與人交往，想得到別人的理解，想向能理解自己的人敞開心理的大門。“課前三分鐘”恰恰為他們提供了這樣一個暢所欲言的平臺，為他們找到心靈傾訴的機會，使被人理解成為可能。學生會越來越喜歡和珍惜“課前三分鐘”，活動質量也會日益提高。因為“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效”（贊可夫語）。
(五)迅速發展的社會生活所導致的心理活動內容的社會性的增多
開放的社會，必然導致交往的廣泛性的增加；科學技術的發展，又導致知識的激增和社會生活的迅速變化。這些都對中學生的心理生活產生一定的影響，使他們心理活動內容的社會性不斷增多。如在認識方面，他們已不再滿足于只是觀察思考自己或自己周圍生活中的具體事物，而是開始以極大的興趣觀察、思考社會生活中的各種現象和問題。國內、國際、歷史、現實等都成為他們認識和思考的對象，成了他們十分關心的問題，他們特別希望從對這些問題的思考中概括出一種認識，并以此來指導自己的為人處事。在“課前三分鐘”的交流活動中，選材極大的自由度決定了學生必能以此開闊眼界，增長見識，觸及自己或許從前從未觸及過的信息領域，通過思維的碰撞，激起思想的火花。
綜上所述，“課前三分鐘”在幫助學生樹立正確的人生觀價值觀、產生心理共鳴、培養口語表達能力、拓展視野等方面都有著天然的優勢。這塊“陣地”值得我們堅守。
二、基于讓以上優勢充分發揮的“課前三分鐘”設計構想舉隅
1、“請你記住我”：三分鐘的自我介紹、才藝展示，可以朗誦詩歌，可以演講，可以說相聲、演小品和短劇等。適用于初一開學伊始。
2、“在詩歌中穿行”：小詩推薦，朗誦、鑒賞。冰心的《繁星•春水》名著閱讀也可以課前三分鐘形式先期介入。
3、“打造不滅的記憶”：鞏固背誦記憶成果。可以是接龍循環背誦游戲，也可以接力默寫部分段落。適用于前一兩節課有背誦作業的時候或考試前復習階段。
4、“評論家專欄”：美文共賞，本班作文評議討論等。
5、“名著時間”：針對該時間段名著閱讀書目發表個人見解，可以寫推薦詞，品評人物，講書中精彩情節，揭秘名著背后的故事等等。適合于學時較緊、無條件專門開辟時間上名著閱讀課的情況下進行。
6、“新聞播報”：播送班級每日新聞，適用于初二上學期《新聞兩則》學習之后，有利于學生把握新聞的文體特點，又有助于老師掌握班級進入初二關鍵時期的變化情況。
7、“記者招待會”：特殊時期針對班級熱點人物、事件而臨時安排的課前三分鐘活動。請全體同學對個別同學（或老師）提問，被提問人即席回答。
需要說明的是，無論以上哪種形式的“課前三分鐘”，演講的同學和其他在下面聽的同學必須互相提問,演講者檢查聽的同學有沒有聽清楚自己的演講內容,而其他同學則就演講同學所講內容提出質疑。這樣才能充分調動全體師生的參與積極性，利于最大限度地發揮“課前三分鐘”的價值。教師在整個實踐過程中應該起好引導作用，把好關，對每一階段的不同訓練內容作好充分部署，提出具體要求，確保每個學生都明白；其次要把實踐與評價有機結合，及時對學生的表現作具體評價，評價應以表揚、激勵為主，以批評指正為輔，能不批評就不批評。堅持在贊揚、激勵中增強學生的自信心,激發學生不斷學習完善。

皮亞杰認為，兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要支配，一切有效的學習活動都必須以某種興趣作為先決條件。其實不僅課前三分鐘，其他任何教學環節的設計如果也能像它一樣有趣又有益，都將受到學生們的歡迎，為一堂成功的語文課奠定良好的基礎。

參考文獻：
1、《中學教育學》人民教育出版社
2、《教育心理學》人民教育出版社
3、《心理學》華東師范大學出版社
4、《語文課程標準》北京師范大學出版社出版
5、《新課標下的課前三分鐘演講》趙華劍
6、《看我七十二變——改革中的課前三分鐘》柳萌