近年來互聯網和人工智能技術迅速發展，這些新時代的技術也逐漸應用在教育領域，我國的教育也走向了信息化的時代，在高中歷史課程改革中，教育工作者需要利用翻轉課堂模式，對傳統的教學模式作出調整，引導學生參與到自主學習活動中來，并依托技術分析形成更加精準的教學實踐方案。翻轉課堂是以互聯網技術和現代信息技術為基礎的教學模式，學生能夠在這種模式下利用現代信息技術進行系統化的學習，從而加深對高中歷史教學內容的理解，微課教學是翻轉課堂教學模式的重要應用之一，翻轉課堂的學習和教學模式與傳統的課堂有著差異，翻轉課堂是一次教學技術上的進步和教學理念的更新。在翻轉課堂中，學生通過多種形式線上線下進行學習，極大地節約了學習的時間成本，使學生的學習時間更加靈活，且學習內容更加具有靈活性。目前構建翻轉課堂模式的教育資源十分豐富，如微課、慕課等等。其中微課是一種短小精悍、主題集中的教學視頻，它十分契合學生碎片化學習要求。在高中歷史教學實踐中，教師可以從以下幾個環節出發，利用微課構建翻轉課堂模式。

　　一、課前指導

　　利用翻轉課堂開展歷史教學，必須首先要確立的就是學生在課堂中的主體地位，教師開展翻轉課堂就是為了提升學生的學業成績，促使學生綜合素養的養成。因此，為學生制作生動有趣的微課，并明確課前自主學習任務是翻轉課堂面臨的首要問題。高中的歷史教學中，教師要有著明確的教育思路，并且要梳理課堂的教學內容，把握主體內容，設計課程目標與學習任務，然后錄制微課，再上傳到相關的網絡平臺上，供學生交流和學習，提供給學生豐富的學習資源。例如在《鴉片戰爭》一課的課前教學指導中，教師首先要明確課堂的教學主題，也就是圍繞鴉片戰爭而展開。并且在微課學習資源中明確學生的學習目標，即分別了解英國發動兩次鴉片戰爭的原因和經過，以及鴉片戰爭失敗原因和影響;讓同學們經過討論分析歷史事件發生的根本原因和主要原因，并且教師帶領著學生們一起分析鴉片戰爭前的中國和世界，在社會經濟以及意識形態上都有什么區別。教師在微課中插入文字、圖片等信息，為學生精煉地呈現兩次鴉片戰爭的過程與結果，并結合目標要求進行了針對性的點撥和指導。在這一環節，微課是載體，而學生的自主學習是關鍵。因此，教師需要重視對微課的制作以及對學生自主學習過程的指導。在微課制作過程中，教師應廣泛收集學習資源，制作微課的時候，盡量使微課的內容變得廣泛及豐富，引用多種形式共同制作微課視頻，并且以時間軸的形式向學生們展示歷史事件，然后再用樹狀圖的形式對主要的歷史事件進行分析，將復雜的知識體系向學生們羅列出來，引起學生的高度重視。把握主題，精簡內容，理順學習任務，合理控制微課時長。這樣才能保證微課質量，體現其教學輔助價值。此外，教師還應利用系統平臺對學生的課前自主學習進行指導和控制，例如有些學生的自主性差，經常出現假性學習和替代性學習的問題，針對于此，教師將微課設計成互動視頻模式，要求學生回答出相關問題才能繼續觀看，這樣就可以更加清晰地查看下學生的課前自主學習情況，從而解決“先學難”的問題。

　　二、課堂內化

　　課堂互動是學生消化吸收知識的關鍵步驟。在這一教學環節進行時，教師就要把課堂發言的機會和時間交給學生，學生經過課前自主學習，已經形成了一定的知識積累，并對課程學習產生了新的問題。教師在上課前就要與學生們進行溝通和交流，統計學生們出現問題最多的知識點進行重點講解，并且對學生提出的問題進行指導和解答，促使學生形成良好的問題意識。例如在《鴉片戰爭》的課堂教學中，教師為了引導學生進一步分析英國發動第一次鴉片戰爭的原因，利用多媒體課件展示了英國工業革命后生產發展的景象以及“1799~1839年英國對中國走私鴉片數量的統計圖”，并設計問題：工業革命以后，英國資產階級迫切需要解決的問題是什么?英國通過正當的商品貿易解決這一問題了嗎?事實上，英國又是采取了什么辦法解決這一矛盾的?學生結合教材知識以及相關史料，與教師展開互動交流，在教師的提示下，根據自己的理性思考，分析英國為扭轉中英貿易逆差作出的行動，深刻理解英國資產階級追求利益最大化的本性，進而從歷史的角度理解英國發動鴉片戰爭的必然性。此外教師還應當組織學生共同參加素質拓展活動，讓學生們在素質拓展活動中進行小組合作，共同探究。教師也要充分利用好翻轉課堂教學模式，讓學生在課堂中進行交流和表達。歷史學科具有一定的深度，再加上歷史學科的內容具有較強的邏輯性，需要學生花費大量的時間和精力來記憶教學的內容，這就顯著增加了歷史學科的學習難度。因此教師在高中歷史課堂中就要利用好翻轉課堂教學，在課堂上開展探究活動，將活動與教學內容相結合，讓學生們以小組為單位從多個角度思考歷史問題，讓學生們利用現代教育技術查閱歷史資料，并且對查閱的資料進行分享和分析，然后教師再引導著學生進行系統的學習，以此來培養學生分析探究的良好學習習慣。例如在課堂上教師設計任務：梳理鴉片戰爭前的中國和英國的發展情況，并從中歸納中國失敗的原因。這一任務相對復雜，學生個人思考容易遺漏信息，因此，教師組織學生進行小組合作，利用小組成員之間相互啟發、相互幫助的學習氛圍，進而將討論結果做成表格，呈現共同學習成果。最后，教師對各組學生的合作學習進行點評。

　　三、課后鞏固

　　要想完全掌握高中歷史課堂上教授的知識，只靠聽講是不夠的，還需要學生課后進行鞏固復習。課后鞏固的意義就是學生后續的復習和重復課堂中所教授的知識，以加深學生腦海中的印象和對歷史知識的理解與掌握程度。根據翻轉課堂模式的要求，教師在這一過程中，可以利用微課將課堂教學中的重點知識加以呈現，為學生提供碎片化學習資料，促使學生利用碎片化的時間對重點的知識內容進行整理和復習，同時教師在翻轉課堂的平臺對學生的問題進行答疑，對學生的作業和測試作出反饋，并且給予學生一定的評價，以此來強化學生學習的效果和課堂的拓展。例如在《鴉片戰爭》的課后學習中，教師針對第一次鴉片戰爭爆發的原因與中國戰敗的原因，以及戰爭對中國造成的影響進行了梳理，形成微課內容，作為學生集中學習的參考。其次再根據學生實際的學習情況，為學生們開展線上小測驗，教師選取不同史料中對于中國近代史戰爭的分析，形成史料分析題，要求學生結合每一史料的表述，說明鴉片戰爭產生的原因。學生在完成作答后，將資料提交到平臺，教師進行在線分析，然后針對學生提出的問題進行及時解答，并進一步交流鴉片戰爭歷史知識。這樣的課后鞏固發揮了微課的教學輔助作用，同時利用互聯網為學生提供了及時的輔導，提高了學生課后鞏固學習效果。

　　四、實踐拓展

　　在現代教育改革背景下，高中歷史課程從社會發展與學生發展的角度出發，提出了核心素養的培養要求，在高中的歷史教學中，教師也要重點培養學生的家國情懷和愛國主義精神。教師通過翻轉課堂來開展實踐拓展活動，讓學生通過探究的方式進行學習。探究式的學習方式靈活性更高，可以讓學生的優勢充分發揮出來。在拓展活動中，教師可以給學生們提供一定的歷史學習資料，讓學生們自主對歷史資料進行分析，并且讓學生對歷史資料中的內容有一個整體的把握，進而讓學生們提起學習興趣，在這個過程中，教師一定要確保每一個同學都能夠參與到活動之中，并且給予每一位學生自主發揮和發言的機會，讓學生的學習熱情得到充分的激發，最終通過實踐拓展活動，不斷地豐富學生的思想內涵，夯實學生的知識基礎。利用微課引導學生參與實踐活動，并打造實踐共同體，促使學生在線上線下的互動中逐漸融入社會，并樹立正確的思想價值觀念。例如在學習“鴉片戰爭”這段歷史后，教師以“勿忘歷史，振興中華”為主題為學生設計了實踐活動，要求學生分組合作開展實踐活動。教師利用微課呈現活動要求，并對各組學生查找文獻資料、參觀歷史博物館等活動做出了細致的安排，確保學生在微課的輔導下能夠形成切實可行的實踐方案;實踐探究活動可以在線上線下同時展開，教師可以要求學生們去開展活動，然后把活動的內容和過程記錄下來，并且反饋給教師，同時教師通過網絡平臺，與各組學生進行實時溝通，幫助學生糾正實踐中的誤區，強化學生對實踐主題的把握。這樣的教學設計有效推進了學生的實踐參與，促使學生參與到社會之中，促進了學生的情感態度以及價值觀的形成。

　　五、結束語

　　總之，將翻轉課堂模式引入到高中歷史教學中來，是教育信息化發展的必然選擇。在教學實踐中，教師應充分利用互聯網技術和網絡教育資源，組織學生開展線上線下的歷史學習，不斷完善學習過程，深化歷史認識;在課后學習中，教師還可以利用微課幫助學生自主復習，引導學生展開實踐探究。這樣將微課貫穿在學生歷史課程學習的始終，充分發揮翻轉課堂在高中歷史教學中的積極作用，顯著提升課堂的教學效率。

　　參考文獻

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　　《翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的運用探析》來源：《試題與研究》，作者:陳惠琴