摘要：本研究目的是探討大學生適應能力與教養方式的關系，采用簡單隨機抽樣的方法抽取杭州市大學生樣本進行問卷調查，采用相關分析和差異檢驗的方法進行研究。得出適應能力與家庭教育方式顯著相關。最后針對家長和學生提出不同的提高適應能力的對策。
　　關鍵詞：家庭教養方式；適應能力；情感溫暖理解
　　1引言
　　1.1問題的提出
　　適應能力是人在社會上生存、發展必需具備的基本能力，對個體發展更高級的能力起到奠基石的作用。大學生的很多心理問題都源于無法適應大學的生活模式；同時也嚴重阻礙了其自我完善和發展。因此對大學生的適應能力的培養就顯得尤為重要，必需從小培養各方面的良好習慣。
　　本研究是想通過家庭教養方式與大學生適應能力的關系揭示何種教養方式才更利于子女的畢生發展。史蓮萍,寇增強[1]所做的大學生適應能力與父母養育方式的關系研究表明過分干涉、過分保護及父親、母親的偏愛被試因子得分與大學生的適應總分之間沒有顯著相關關系，本研究想要探索不同的教養方式與大學生適應能力有無相關，相關程度如何以及原因分析，通過相關來確定適合的家庭教育方式，提出具體的教育方法，達到理論指導實踐的目的。
　　1.2 相關概念的界定
　　1.2.1家庭教養方式
　　家庭教養方式是指父母在子女管教和撫養方面一般、經常的做法和特點，是一個多維結構[2]，是在父母與孩子的互動過程中形成并發展的，通過這種互動開始了由生物個體向社會個體轉變的社會化過程。
　　本研究將家庭教養方式分為父、母情感溫暖理解，父、母嚴厲懲罰，父、母過干涉，父、母過保護，父、母偏愛被試。
　　1.2.2.適應
　　適應(adjustment)是指通過豐富或發展主體的動作以適應客體變化的過程[3]。
　　本研究將適應能力分為四個維度：身體適應、生活適應、學習適應、人際適應。
　　2研究方法
　　2.1研究對象
　　采用簡單隨機抽樣抽取杭州市大學生100名，男生50名，女生50名，收回有效問卷96份，女生50份，男生46份。
　　2.2研究方法
　　本研究采用問卷調查法，使用瑞典心理學家perris編制的家庭教養方式評價量表，引進中國由岳冬梅修訂，具有較高的信度、效度；國內心理學家編制的大學生適應評價量表，經過多次試驗信、效度可靠，進行個別施測。
　　對結果單因素方差分析不同教養方式的適應能力差異。
　　3結果分析
　　3.1不同教養方式與適應能力的相關
　　表3.1不同教養方式與適應能力的相關
 

　　注:*p<0.05
　　從表3.1可以看出:父親,母親情感溫暖理解與適應能力呈正相關,其他教養方式與適應能力呈負相關.其中身體、生活、學習、人際適應與各種教養方式的的相關呈一致性趨勢。
　　3.2不同教養方式適應能力差異比較
　　表3.2不同教養方式適應能力差異比較

　　注：*p<0.05
　　表3.2是不同教養方式的適應能力得分的差異，結果顯示父母親嚴厲懲罰,父親過度保護,母親情感溫暖,母親嚴厲懲罰型教養方式有顯著差異，說明不同的教養方式間的的適應能力有顯著差異。
　　4討論
　　研究表明大學生適應能力與父母教育方式密切相關,導致以上結果可能有如下原因：
　　4.1不同教養方式與適應能力相關討論
　　4.1.1父母情感溫暖理解與適應能力呈正相關
　　即父母對子女情感溫暖理解越多則適應能力越強。情感溫暖具體表現在日常生活中關心子女的喜怒哀樂，對其遇到挫折時給予積極的鼓勵并給出一些問題解決的建議，這樣他們就可以盡快從低落的情緒狀態中擺脫出來。
　　4.1.2父母過度保護與適應能力呈負相關
　　即越過度保護子女其適應能力越弱。如果父母對子女過于寵愛，兒童會形成依賴、懶惰的性格，他們會認為自己是家庭關注的焦點【4】。然而，進入大學后，沒有了父母的“保護傘”，當面臨困難時，無法獨立解決。
　　4.1.3父母偏愛被試的教養方式與適應能力呈負相關
　　該方式統計的是非獨生子女，即得到父母的偏愛越多適應能力越差。這些孩子往往是家庭關注的中心，比其他兄弟姐妹有更強的優越感，一旦進入大學，不少在中學的佼佼者到大學只能處于中間狀態，甚至變得相對落后，他們難以接受自己不再是優秀人物的現實，這種反差和心理不平衡導致自我認知失調【5】，。父母偏愛對學習適應能力影響不大，可能是學習適應與先天的智力因素有關，由此可以看出非智力因素對適應能力影響較大。
　　4.1.4嚴厲懲罰型家庭教養方式與適應能力呈顯著負相關
　　這里的嚴厲懲罰區別與嚴厲要求，在嚴厲要求管教的子女反而有著較強的適應力。嚴厲懲罰導致子女膽小、冷漠、孤僻、沉默、缺乏同情心和愛心，缺乏安全感[6]。雖然這種教養方式培養的孩子抗挫能力比較強，但要適應大學復雜的人際關系卻很困難。研究表明能與他人積極合作、交流的學習者的學習適應能力較強【7】因為遇到困難后能通過集體的力量來解決，這樣更容易適應大學的學習。
　　4.1.5過分干涉型家庭教養方式與適應能力呈負相關
　　過分干涉型與適應能力呈顯著負相關，大學是一個自由發展的地方，有很多時間和機會來做自己感興趣的事，使自我更加完善，但是這種自我完善的意識是在父母引導下不斷加深的，如果在個體發展地早期，父母總是干涉子女的事情，子女沒有一個自由的成長空間，一旦到了大學沒有人干涉自己的生活，同時也失去了約束，最終導致無法獨立適應大學生活。
　　4.2不同教養方式適應能力差異分析
　　情感溫暖的家庭教養方式確實有利于提高子女的適應能力，但也不是絕對的：父母對子女過多的溫情是有害的，這樣不利于個體形成精神自主。
　　嚴厲懲罰雖說不利于提高適應能力，但是在對子女的教育中還是有積極作用的。有些案例表明一些父母通常嚴厲打罵培養的子女能更好的適應較差的環境，并且友好的的對待他人，甚至能獲得更高的成就。這與本研究的結果有出入，可能因為與父母的文化程度和個體的生長環境有關，他們的交互作用導致了結果的差異。
　　父母偏愛的子女自信心強，并且一定在某些方面確實有討人喜歡的特質，因此人際方面的適應會較好，在整體較為公正的情況下的偏愛是有利的。
　　5建議
　　5.1對學生的建議
　　5.1．1樹立“四個學會”的發展觀
　　5.1．1.1學會做人。
　　大學生首先要學會做人,適應的目的在于使人日臻完善;使人格成熟,不斷增強自主性、判斷力和個人的責任感;擁有正確的人生觀、價值觀,擁有明確的倫理道德觀念和是非觀念,能夠遵守社會公德,使自己的各項行為符合新時期大學生的行為規范。
　　5.1．1．2學會做事。
　　大學生要有敬業精神和社會責任感,要有獨立的生活管理能力,獨立選擇、獨立處理問題的能力,能夠不斷積累相關的做事經驗,工作富有成效。
　　5.1．1．3學會與人共處。
　　在現代社會中,與人和諧共處,既是一種人際交往技能,也是人生成功的一種人際資源。大學生應對他人有尊重真誠的態度,能夠接納他人的長處與不足,能夠與他人進行良好的溝通,在溝通中建立親密的合作關系,在相互交流與分享中促進自我和他人的成長與發展[8]。
　　5.1．1．3學會學習。
　　學習是一個終身的任務。大學生應該熱愛學習,不斷用新的知識充實自己,不但學會本專業知識,還要學習與之相適應的各種人文和自然科學知識,擁有跨學科的交融能力,擁有綜合分析問題、解決問題和在復雜信息環境下檢索和判斷的能力,擁有不斷創新的能力。
　　5.1．2全面發展自我能力
　　5.1．2．1管理情緒。
　　大學生們每天面對許多挑戰,相應的會產生各種情緒，大學生要充分了解、認識自己的情緒,并以恰當的方式來處理自己的情緒。
　　5.1．2．2確立自己的角色地位。
　　確立自己的角色地位對于大學生來說十分重要,它既影響自我評價、自尊心、自信心的建立,同時也影響他人對自己的滿意及接納程度[9]。
　　5.2對家長的建議
　　5.2.1采用情感溫暖型家庭教養方式。
　　不應采用嚴厲懲罰、過分干涉、過分保護、偏愛的家庭教養方式。適應能力是多種綜合能力的體現，家庭早期教育對此具有決定意義。
　　5.2．2加強性格教育
　　父母在智力教育的同時也要加強情商教育，打好性格基礎，從小培養意志力、獨立性，父母要以身作則為孩子提供榜樣，其良好的性格特征會給孩子帶來潛移默化的影響。
　　5.2．3獎懲適當標準統一
　　做到懲罰有度，獎勵不能太過于依賴物質，要以精神獎勵為主，物質獎勵為輔，而且不能獎勵太多，否則也會失去作用；公正的對待每一個孩子，另外父母對應該獎懲的事情要統一標準，不能前后矛盾。
　　
　　
　　參考文獻：
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　　[6]李青.家庭教養態度與子女的心理健康[M].安徽教育出版社,2002:46-47.
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　　[8]馬偉娜,樓美麗.父母養育方式及相關因素與醫學生心理健康水平的關系[J].杭州醫學高等專科學校學報,2003,(1):24.
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