[摘要]： 近年來，由于學生和社會因素，大學英語教學呈復雜化。本文從反思性教學入手，簡要探討英語教學中的反思性教學策略

[關鍵詞]：反思；策略；教學手段

引言
大學逐年擴招，隨之大學教師的責任也越來越大，這就要求教師必須提高自己的教學能力。現在的學生時代性較強，學習的積極性相對較弱。而英語本身由于環(huán)境和需求的復雜性，加大了英語的教學難度。
面對這些問題，大學英語教師該如何去提高英語教學呢？所以英語教師要在教學實踐中不斷反思不斷求新，把握學生的特性，將反思性教學運用于課堂實踐，以創(chuàng)造具有時代感的英語課堂，提高學生的英語學習積極性。
反思性教學指教師通過反思教學來提高教學理解力和教學質量，系統(tǒng)化分析教師的教和學生的學，然后再對教學進行調整。作為提高課堂教學方法，教師還要反思自己的決策和價值觀
反思應從問題開始，換句話說，反思的基礎是教師在教學過程中受到的困惑和問題。因此，對問題的反思和理解是反思性教學的基礎。只有明確了問題，才能使反思性教學的目標更加清晰。接下來我們應該做的是制定反思的計劃，為反思和研究做好準備。最后，將收集到的資料進行評價和分析，教師可以根據結論做一些合理的教學調整。

反思性教學的意義
反思是教師發(fā)展的重要組成部分。自我研究和批判性思維被視為教師可持續(xù)性發(fā)展的核心。反思可以幫助教師擺脫一些由沖動，直覺等引導的不良教學方式。
反思型教師擁有合作精神，能夠在個體和群體中不斷尋求自我發(fā)展。反思使我們能夠從經驗中學習并發(fā)展為更好的經驗。雖然我們都從經驗中學習，但只有在經驗中反思才會獲得更多的合理認知。
作為一種新的教育觀，反思教學仍然值得重視的原因在于能夠幫助語言教師在教學生涯中積極反思和不斷創(chuàng)新，比如制定教學目標，課堂組織和自身能力。此外，它推動了語言教師的理論分析能力和更加系統(tǒng)、科學的指導教學實踐

英語反思性教學的策略
1. 在合適的時間和地點進行反思
許多教師會在家或者學校反思教學。有些教師不喜歡在學校對自己的教學進行反思，而有些教師則會更愿意在學校立即對自己剛上的課進行反思，他們覺得越快反思越好，因為可以記憶清晰更容易記住課堂細節(jié)，并且及早發(fā)現問題并進行分析處理。
其實反思可立即在課后進行，或者在當天工作結束之后，亦或在第二天上課之前。一些教師的反思有可能僅僅每周一次，通常是在周末備下周的課之時。不同的時間會有不同的情感，這將影響教師對當時教學的正確反思，為了理清當時的思緒，可能會花很長時間以反映當時相關情況。所以反思性教學不能夠拖延，時間會影響教師的心理和記憶。
2． 采用合適的教學輔助手段
寫教學日志
反思最簡單的方法就是寫教學日志，教師要在日常教學中客觀記錄課堂情況。
教學日志應當是盡可能多的記錄課堂細節(jié)。一堂課結束后，要盡快的做好日志。這本日志可以用來記錄各種信息，最主要的信息是所授知識與學生反應。課堂上學生的小組活動和自己的決策都要記錄下來。此外，還要有自我建議和自我評價。教學日志不是記好就結束了，重要的是我們定期再查閱和總結。
通過教學日志進行反思有許多優(yōu)點。寫日志能幫助教師發(fā)現問題和并提出解決辦法。定期查閱更能使相關事件更加顯性并幫助自己重新審視相似教學。教學日記能很好的把教師的教學感受和心得體會進行總結，成為寶貴的教學經驗。

課堂錄像或錄音
課堂錄像能夠提供可信可觀的課堂情況。雖然從教學日志中我們能夠獲得很多有用的信息，但它不能即時捕捉課堂教學的一舉一動。課堂中有可能同時發(fā)生很多事情，通過回想寫日志的形式未必能夠面面俱到。
該輔助手段最簡單的方法就是在課堂中放置一臺磁帶錄音機，通過麥克風，記錄課堂間的言語交流。錄像機能夠提供更多的課堂數據，我們可以看到師生之間和學生之間的相互交流情況。這樣我們就可以將這些數據進行對比分析，達到我們的反思目標。
觀看教學視頻可以發(fā)現教師上課時的一些盲點或者隱性的問題。當然，不能僅是以觀看為主，我們還需要對這些豐富的信息資源用開放式的態(tài)度進行系統(tǒng)和客觀的分析，好的予以繼承，不好的經過反思用好的去替代。

相互聽課
觀察他人教學是一個很好的學習方式。教師間可以組成一個小組，小組成員間相互聽課，客觀的觀察學生課堂行為和教師教學行為，這樣可以幫助教師收集豐富的教學信息。成員間，每個教師既是聽課人也是被聽課人，這樣給每個教師提供了很好的機會去了解更多的學生和教學方法。但每個教師要明確一點，聽課工作不是對課堂教學進行評價而是記錄課堂教學情況，收集各種信息。
聽課前，成員之間也可以事先商量好本次聽課的重點是什么，選擇一個層面作為重點的觀察對象。討論怎樣去觀察學生的課堂反應，有準備充足才有收獲。聽課時，要認真客觀記錄盡可能多的課堂信息，不要立即去考慮對某些事件的評價。聽課后，成員間要把各個教師所記錄的信息進行整理，再進行分析和反思，最后要分享經驗心得，這樣來避免犯同樣的錯誤，改進教學能力。

結論
以教師為基礎反思性教學，并不是一門容易掌握的教師技能，它非常強調思考和實踐。反思性教學要求教師用批判性的態(tài)度去看待教師自身，勇于挑戰(zhàn)教學困難，所有教師都將可以從反思性教學中受益。教師要做的就是更多的去思考，思考課堂中我們所期待的目標，為什么選擇這樣的目標，且如何去取得這些目標。只要我們處于教學活動中，我們就要經常反思課堂中正在發(fā)生和已經發(fā)生的情況。學生的時代性更需要教師用時代感強的方式去授課，讓學生更輕松更親切的去學習。

參考文獻：
[1] Richards, J & Lockhart, C. Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1994
[2] 熊川武，反思性教學 [M], 上海：華東師范大學， 1999
[3] 楊明全，反思性教學：步驟與策略[J], 當代教育科學，2003，（24）：16－17。