文章摘要：音樂課堂中常會出現(xiàn)一些意料不到的環(huán)節(jié)，這些意外隨時都可以見到，有時是老師本身的，有時是學(xué)生的，還有更多的其它原因。如何解決這些“意外”，應(yīng)對課堂，從而提高課堂教學(xué)效率，是一個音樂老師值得研究的課題。本文從兩個角度進行闡述，理論與實際相結(jié)合，旨在提高課堂中的應(yīng)變能力，從而讓音樂課上得更加精彩。
關(guān)鍵字： 教師 課堂 意外 突發(fā) 應(yīng)變 新課程標準
一節(jié)成功的音樂課，我覺得，是在下課之后，學(xué)生還樂顛顛地一直哼唱著剛學(xué)過的內(nèi)容從音樂室回到自己班里，而老師呢，也是非常輕松地，這是一種雙方面精神上的無比愉悅。但是，在課堂中，學(xué)生常帶著自己的已有的知識以及思考習(xí)慣去參與，從而使課堂出現(xiàn)極大的的多變性，課堂中會產(chǎn)生許多突發(fā)性的“意外”。有時，學(xué)生們生動有趣的語言給我們帶來奇妙的感受；有時，他們率真的語言會讓我們措手不及，甚至一臉尷尬。因此，我想，一節(jié)成功的音樂課，不僅在于教師要具有豐富的專業(yè)知識、扎實的教學(xué)基本功、良好的表達能力，而且還在于教師能否在課堂上隨機應(yīng)變、游刃有余的宏觀調(diào)控，讓學(xué)生積極地配合。因此學(xué)生能否積極地配合老師上好一節(jié)課，這就考驗了一個老師在課堂中的應(yīng)變能力，能否讓平平凡凡的一節(jié)課，也能上得多姿多彩。下面是我在上課中的一些體會。
一、引導(dǎo)“意外”，激活思維
上個學(xué)期，我校綜合科組舉行了優(yōu)質(zhì)評比課活動。經(jīng)過精心的準備，我選擇了六年級上冊《芬芳茉莉》來進行參賽。
課堂在欣賞一張張潔白美麗的茉莉花圖片中開始了，為了能讓學(xué)生更好地體會到《茉莉花》的細膩、婉轉(zhuǎn)、情深、意切，感悟茉莉花的樸實無華、潔白無暇的精神品質(zhì)，并認識不同形式、不同版本的《茉莉花》，更使他們對江蘇民歌《茉莉花》、東北民歌《茉莉花》、河北民歌《茉莉花》等諸多曲調(diào)和風(fēng)格都要有所感知，同時了解一定的人文知識，我從不同的角度并運用了多種方法向?qū)W生講解了地理環(huán)境和地方民歌的關(guān)系、語言與民歌曲調(diào)的關(guān)系、地方文化對民歌的影響、民俗民情對民歌的影響等等。為了讓學(xué)生更深刻的了解這三個不同地方的《茉莉花》的風(fēng)格特點，也憑著我對六（2）班學(xué)生的了解，課前，我就有意識地把學(xué)生分成了三組，并挑選了三個自己覺得在性格上分別具有溫柔、風(fēng)趣、直爽的學(xué)生分別放在每一組的前面，目的是讓學(xué)生在討論活動中能具體地分清他們具有哪個地方民歌《茉莉花》的特點來。這時意外出現(xiàn)了，“風(fēng)趣”與“直爽”這兩個孩子馬上就讓孩子找到了分別是東北民歌與河北民歌的特點，但是，我心目中那個溫柔細膩的女孩子卻沒有找對人，不管我怎樣引導(dǎo)，學(xué)生就是不“買賬”，怎么辦呢？還堅持下去嗎？一轉(zhuǎn)念，我趕緊問他們：“為什么你們覺得她不具有這種風(fēng)格呢？如果讓你找，你覺得哪個同學(xué)會更適合呢？”峰回路轉(zhuǎn)，同學(xué)又嘰嘰喳喳地討論開了。明明備課上沒想到的環(huán)節(jié)，誰想到在課堂上，已變成了另外的一個環(huán)節(jié)，無心插柳柳成蔭，
多么好的一個“意外”呀！課后，這節(jié)課一致受到聽課老師的好評，并獲得了綜合科組優(yōu)質(zhì)課評比一等獎的好成績。
在課堂中，老師與學(xué)生交流的過程，是一種雙邊的活動，在意外發(fā)生時，按部就班或措施不當就會影響整個教學(xué)效果，因此就要求我們老師要學(xué)會傾聽、學(xué)會關(guān)注，在教學(xué)設(shè)計中，未曾想到突發(fā)性信息出現(xiàn)在教學(xué)中時，教師必須敏銳迅速地作出判斷，及時作出準確的調(diào)整。
二、直面“意外”，選擇策略
課堂意外，有時來源就是學(xué)生本身。一個年級三個班，就拿五年級來說吧，一個班有一個班的特點，明明在（1）班上得好好的課，來到（2）班就完全不是那回事了。一天下午，我上到了五年級上冊第七課《雨花》。按照教學(xué)步驟，我教同學(xué)們學(xué)唱歌曲《踩雨》，《踩雨》是一首甜美歡快的歌曲，旋律比較輕松，表現(xiàn)了孩子們在雨中歡鬧的情景，充滿了童真、童趣。為了體驗雨中的快樂，根據(jù)學(xué)生實際情況，我為歌曲配上了律動，一節(jié)課下來，五（1）班的同學(xué)按照我的要求，開開心心地掌握了這首歌曲。第二節(jié)課五（2）班，我按照剛才的步驟開始了教學(xué)。全班超三分之二的都是男生，個個都相當?shù)鼗钴S，卻怎樣也調(diào)動不了學(xué)生對這首歌曲的熱情。突然一陣雷聲，就在這時候，外面下起了大雨，學(xué)生的注意力一下子全被外面的大雨所吸引住了。課堂有些亂了，我心里有點火，正想批評幾句整頓一下紀律，轉(zhuǎn)念間，一股竊喜涌上我的心頭。這不正就是欣賞“雨”最好機會嘛？《課標》的基本理念不就是讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來嗎？而且現(xiàn)在孩子們的注意力不正好有這種要求，等待老師來“引導(dǎo)”？這是一個多么好的機會呀！鋼琴曲《雨滴》本身就是一首聽起來就像一滴滴輕重不一的雨滴聲。我在這個時候通過欣賞這首樂曲，不正好可以讓學(xué)生感受到奇妙、歡快的雨滴聲嗎？于是，我干脆停下課來對學(xué)生說：“同學(xué)們，此時你最想去干什么呢？在雨中，你看到了什么？又想到了什么呢？請你們自由討論一下”， “著名鋼琴作曲家肖邦寫了一首曲子，正好是一首反映雨中情景的鋼琴曲，你們想聽嗎？”隨著音樂的播放，我接著說：“在音樂中你們能聽到雨聲嗎？你能根據(jù)雨聲大小，用手拍擊你所感受到的雨聲嗎？”課堂里靜悄悄的，窗外的雨點還在下，交織著鋼琴作曲家肖邦的《雨滴》，時而急，時而緩，同學(xué)們也聽得非常仔細，非常認真。
《小學(xué)音樂新課程標準》指出，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循學(xué)生的生理、心理及審美認知規(guī)律，提供感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂及學(xué)習(xí)音樂文化知識的機會。教育家馬卡柯曾這么說過：“教育技巧的必要特征之一就是隨機應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板的公式，才能估量此時此地的情況特點，從而找到適當?shù)姆椒ú⒓右哉�確的運用。當然，要真正將課堂調(diào)控到：有張有弛，有靜有動，該靜則靜，該動則動，動而不亂，靜而不死，收發(fā)自如，游刃有余，并非一朝一夕之功，這需要我們付出更加艱辛的勞動。正是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”呀。

參考文獻：
1、蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》
2、《小學(xué)音樂新課程標準》
3、義務(wù)教育教科書《小學(xué)音樂教師用書》