從知識(shí)教育到認(rèn)知教育，從傳授型教學(xué)到研究型教學(xué)，從單一學(xué)科的專業(yè)對(duì)口培養(yǎng)到通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育——
　　
　　從傳統(tǒng)的以單一學(xué)科背景下的“專業(yè)對(duì)口”培養(yǎng)為主，到學(xué)科交*背景下的具有“通識(shí)教育”基礎(chǔ)的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)；從單向知識(shí)傳授的教學(xué)型教學(xué)到關(guān)注創(chuàng)新性教育的研究型教學(xué)；從教學(xué)過程中以教師為主體到強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，推行討論式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)的方法和手段，試行本科生導(dǎo)師制，學(xué)生自己量身定做“個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃”，改變期末筆試的單一方式，積極推廣小組研究、課題論文、口試答辯、開卷考試……在清華大學(xué)邁向世界一流大學(xué)的征程中，貫穿于學(xué)校辦學(xué)思路、辦學(xué)模式調(diào)整中的一系列教育教學(xué)重大改革引人注目。
　　
　　創(chuàng)新教育高層次人才培養(yǎng)的核心論文
　　
　　近年來，清華大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)的努力中，逐步確立了“綜合性、研究型、開放式”的辦學(xué)模式，其中，“綜合性”是基礎(chǔ)，“研究型”是核心，“開放式”是活力所在。在大力調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，學(xué)校把人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展的“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的骨干人才，而這其中的核心就是“創(chuàng)造性”，研究型教學(xué)的實(shí)質(zhì)即是創(chuàng)新性教育。
　　
　　通過強(qiáng)化綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上的“研究型教學(xué)”，開展“創(chuàng)新性教育”，為社會(huì)培養(yǎng)高層次的拔尖創(chuàng)新人才，清華大學(xué)為自己確立了新的教學(xué)理念。
　　
　　創(chuàng)新教育源自研究型教學(xué)論文
　　創(chuàng)新性教育需要相應(yīng)的教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的“研究型”教學(xué)成為清華人歷經(jīng)思考與探索后的選擇。通過對(duì)國外著名大學(xué)人才培養(yǎng)模式的深入調(diào)研，結(jié)合我國高等教育的實(shí)際情況，近幾年，清華摸索并實(shí)行了一系列重要的教學(xué)改革：
　　
　　——培養(yǎng)模式：通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育。今天，按照新的培養(yǎng)方案，清華工科學(xué)生一半的課程被人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課所占據(jù)。類似的培養(yǎng)模式在經(jīng)管學(xué)院、理學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院正積極推進(jìn)，與此相適應(yīng)，清華開始在新生錄取中逐步推行按學(xué)科大類招生。此外，以理工科著稱的清華大學(xué)近年在探索綜合和交*學(xué)科人才培養(yǎng)方面同樣卓有成效，1998年推出的以數(shù)理強(qiáng)化為特點(diǎn)的“基礎(chǔ)科學(xué)班”和1999年舉辦的以培養(yǎng)一批具有深厚中西文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀文科人才為目標(biāo)的“中外文化綜合班”，在構(gòu)建文理兩大領(lǐng)域兩個(gè)綜合人才培養(yǎng)模式上均取得了積極的成果。2003年，“化學(xué)—生物基礎(chǔ)科學(xué)班”和“文科實(shí)驗(yàn)班”也即將誕生。
　　
　　——課程結(jié)構(gòu)：力求簡(jiǎn)潔，推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)。為建設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)、盡早參與研究工作、學(xué)習(xí)和研究并進(jìn)的教學(xué)框架，學(xué)校初步形成了新的培養(yǎng)方案，確定了相對(duì)“簡(jiǎn)潔”的課程結(jié)構(gòu)。比如將本科總學(xué)分由200左右調(diào)整至170左右；強(qiáng)調(diào)必修學(xué)分而不是必修課程；學(xué)生可在教學(xué)計(jì)劃之外、培養(yǎng)方案框架之內(nèi)選課，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，為自己量身定做“個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃”等。
　　
　　——教學(xué)方式：完善六大教學(xué)要素。清華大學(xué)從規(guī)范課程教學(xué)要素入手，大力加強(qiáng)課程教學(xué)和訓(xùn)練主要環(huán)節(jié)的建設(shè)，著重抓住課程講授、課堂討論、作業(yè)訓(xùn)練、課題型實(shí)踐訓(xùn)練、考核以及教材等六個(gè)主要教學(xué)要素，把這些環(huán)節(jié)導(dǎo)向研究型教學(xué)方式。2001年啟動(dòng)的“百門精品課程建設(shè)工程”則作為示范性載體，切實(shí)落實(shí)體現(xiàn)研究型教學(xué)理念的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。與此同時(shí)，全校重組或新開了340多門課程，開展研究型討論式教學(xué)的課程有數(shù)百門。
　　
　　——寓學(xué)于研：培育創(chuàng)新思維能力。清華的許多學(xué)生熱衷于SRT。SRT是什么？“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”。始于1996年的這項(xiàng)計(jì)劃主要面向一至三年級(jí)的本科生，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可“以我為主”，經(jīng)歷從調(diào)查研究到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)等全過程。完成SRT計(jì)劃的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的學(xué)分和成績(jī)，其中達(dá)到一定水平的，經(jīng)答辯審定還可以取代其相關(guān)的課程設(shè)計(jì)乃至綜合論文訓(xùn)練。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅2002年一年就設(shè)立SRT項(xiàng)目632項(xiàng)，參加學(xué)生人數(shù)達(dá)到1200多人。SRT的每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)立了導(dǎo)師（導(dǎo)師組），院士、長(zhǎng)江學(xué)者、博導(dǎo)、系主任等參與指導(dǎo)，導(dǎo)師中70％為教授、副教授。
　　
　　創(chuàng)新教育奠定科學(xué)創(chuàng)造的基石論文
　　
　　“踏實(shí)地參與一件與時(shí)代緊密結(jié)合的工作，是我向往的一件事。”曹申的結(jié)題報(bào)告寫了整整50頁，雖然已經(jīng)和SRT告別，但他還是清楚地記得剛剛涉足“新型大跨度體育場(chǎng)館方案設(shè)計(jì)概念研究”時(shí)的艱難。去年9月，土木系董聰老師的“新型大跨度體育場(chǎng)館設(shè)計(jì)概念研究”SRT項(xiàng)目將這位土木系9字班的學(xué)生帶進(jìn)了另一個(gè)天地。半年多的時(shí)間，曹申收集了世界上七八十個(gè)場(chǎng)館的資料，匯總和比較了各種結(jié)構(gòu)形式，“在這個(gè)過程中，董老師一直在引導(dǎo)和幫助我，但是他又給我充分的自由度，讓我大膽地去試，甚至去犯錯(cuò)誤。”現(xiàn)在，雖然這個(gè)SRT項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)題，但是另外一個(gè)想法已經(jīng)在他的頭腦中形成：要利用業(yè)余時(shí)間研究可開啟的屋頂結(jié)構(gòu)。
　　
　　“人耳支架制備及其生物相容性實(shí)驗(yàn)研究”、“室內(nèi)音樂噴泉及其表演程序的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)”、“電動(dòng)汽車電池電壓監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的開發(fā)研制”、“物化方法抑藻”、“下一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用軟件開發(fā)”……這些抓人眼球的名詞均來自清華SRT計(jì)劃指南手冊(cè)。無論難度大小，撲面而來的時(shí)代氣息、一定的前沿性、與實(shí)際相結(jié)合的特征讓我們從中看到了清華學(xué)生活躍的思維和對(duì)科學(xué)創(chuàng)造的激情。