【論文關鍵詞】成人高等教育論文，網絡化，教育倫理，數字鴻溝
　　【論文摘要】網絡教育已經成為成人高等教育發展的必然趨勢。但成人高等教育的網絡化則可能帶來教育倫理的問題如數字鴻溝、教育不公等，出現更大的社會不公。基于教育倫理的考慮，我們必須解決弱勢群體接觸網絡以及使用網絡的障礙。
　　信息網絡技術以其新穎的技術特性，不僅作為一種技術文化因素作用于教育過程，同時它也作為一種社會文化因素影響著教育思想。網絡的特性為成人高等教育的創新帶來了難得的機遇。
　　一、成人高等教育的網絡化已成必然趨勢論文
　　1.高等教育網絡化的優勢論文
　　高等教育拆除了圍墻，更多地擁抱了社會。即使高等教育已經在醫院服務、經濟發展、政治決策等各個方面作了相當多的事情，但人們還是在抱怨高等教育沒有能夠更好地回應社會的需要，包括更多地承擔起成人教育的職能。而成人高等教育的網絡化發展則可以緩解這種矛盾，促進高等教育的發展。網絡化使得教學不受時間和空間限制。信息網絡技術為人們提供了靈活的學習方式，人們可以通過網絡超越時空和地域的限制選擇自己感興趣的課程，學校與社會的界限日漸模糊，“象牙塔”式的學校教學被徹底摒棄，依托于信息網絡的“虛擬教學”將大量涌現。教學的生動性和形象化及個性化也使得成人更易于接受高等教育。更為重要的是，市場化、民營化已經成為當前教育發展的一個大趨勢，高等教育也不例外，它必須采用市場化的運作模式和經營理念與策略，這樣才能獲取自身發展，為社會做出更大的貢獻。網絡教育的開放性、實用性決定了它比其它的教育形式更加依賴和關注社會市場的需求和發展，它是教育產業的先鋒。
　　2.成人高等教育網絡化的現狀論文
　　目前，人們已對網絡化學習大呼其好，美國名校如杜克大學、麻省理工學院、斯坦福大學、康奈爾大學及哈佛商學院都開始擁抱網絡教學。在國內，經過幾年的探索實踐，特別是68所高等學校開展現代遠程教育試點以來，共開發課件1800余門，累計注冊在校生規模達到400多萬人，并且已連續三年招生人數近100萬，普通高等學校設立校外學習中心3000多個，中央電大開放教育試點設立教學站2800多個，中央電大公共服務體系900多個。與中央電大奧鵬公共服務體系合作的院校已達到29所，合作專業基本涵蓋財經、文史、理工、師范、藝術以及醫藥護理等144個熱門專業。網上資源總量已達到900G。我國已經初步具備了建立資源共享、學分轉移與學分互認的資源管理機制的前提條件，以及平臺兼容和技術支持，為學習者提供隨時隨地可獲得學習資源、學習支助服務的技術環境。
　　當然，從成本效益的角度看，大學為了建立并經營網絡學習平臺，除非本身投人相當龐大的人力與資金，較省事的方式是與網絡公司合作;而一般網絡大學因為沒有教授群，特別是建立學術聲譽與知名度非朝夕可成，也必須仰賴既有大學的合作，分享其現成的師資與教學設施資源。因此，大學開辦遠程教育在利益的驅動下，極有可能與網絡公司合作。U-net網絡公司曾經以2000萬美元的代價與美國哥倫比亞大學簽約，取得該校課程制成上網教學節目的權利。雖然，此一合作計劃曾引起見仁見智的討論，但是稍后芝加哥大學、卡基•梅隆大學以及倫敦經濟學院也步上哥倫比亞大學后塵，與U-net簽約。在國內，相似的情況也發生且急劇擴張。早在1997年，湖南大學就與湖南電信合作，共同開發建設湖南大學現代遠程教育;此后1999年5月，中國人民大學以無形資產參股方式與萬通集團公司合作成立了東方興業網絡教育公司;2001年3月，華南理工大學與資深企業合作成立了廣州華南科技教育發展有限公司;雙威通訊網絡有限公司先后與北京航空航天大學、華東師范大學等10多所著名大學簽署合作協議書，共同開展現代遠程教育。閉
　　隨著網絡時代的到來，還會涌現出更多的虛擬大學。目前已初露端倪，出現了許多新形式大學，如美國的菲尼克斯大學(UniversityofPhoenix)、美國開放大學(UnitedStatesOpenUnivers訴)、西部州長大學(WesternGovernorsUniversity)、密西根虛擬大學等虛擬大學，甚至“虛擬聯合大學”。這些大學甚至可以被稱為“由商業公司統治的‘高等教育’企業”，這些大學的專職教師很少，校區極為狹小甚至沒有校園，但他們需要相當龐大的兼職教師來提供在線教材，或者，他們從一些公司手中直接購買在線教材。這些高等教育機構已經成為徹底的網絡大學。
　　二、成人高等教育網絡化的潛在問題論文
　　成人高等教育的網絡化為我們呈現了高等教育發展的美好前景，也為成人學習提供了美好的憧憬。但是成人高等教育的網絡化卻存在巨大社會不公的危險。
　　在這個數字化的信息社會(informationsociety)中，全球網絡密集相連，世界仿佛成了地球村。從理論上講，新科技可以造福社會上所有人，讓人類的前景一片美好。1972年美國學者帕克(E.B.Parker)及鄧恩(D.A.Dune)在科學雜志上發表《信息科技的社會潛力》，指出信息科技的最大潛力，可能降低教育單位成本到我們的社會能提供“開放及平等的接受教育機會”，使社會上的人可以終生學習。不過他們也擔心，若是接受信息服務無法普及到整個社會，只有那些“信息富者”可以坐享其成，“信息貧者”能得到的會十分有限，信息鴻溝將會更加擴大，而導致升高社會的緊張情勢。數字鴻溝概念源于美國國家遠程通信和信息管理局(NTIA)199!〕年6月提出的報告《在網絡中落伍:定義數字鴻溝》，其基本含義是，在信息化進程中，經濟個體(國家、地區或個人)之間由于經濟發展水平的差距，導致在信息技術的開發、應用，信息基礎設施的普及和信息的獲取、處理能力上產生差距，這一差距使發達的個體利用“信息優勢”和“知識優勢”形成競爭優勢，使落后的個體面臨“知識貧困”和“信息貧困”的威脅，處于競爭劣勢。臺灣地區有調查顯示，個人的社會經濟地位、族群身份、身心障礙身份、以及居住地區(如:偏遠地區與原住民鄉鎮)等，皆會影響到信息使用機會。調查發現臺灣地區民眾對于信息接近使用的狀況，確實會隨著不同的收人、族群、年齡、城鄉發展及教育程度而有所差異。正如聯合國開發計劃署所觀察到的:網絡社會創造著平行的通信系統，一方面，為那些高收人、高教育(字面上的)、高連接性的人提供低成本、高速度的豐富信息;另一方面，那些缺乏連接，被時間、成本、不確定性等門檻因素孤立起來的人只能得到過時的信息。這兩個體系中的人們并行生活、相互競爭，顯然連接性的優勢是無比巨大的。那些早已處于貧困中人們的問題(低收人、低教育、公共制度的低參與性)更加被人忽視和排斥論文。
　　我國目前存在嚴重的數字鴻溝問題。2006年1月17日，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)在京發布“第十七次中國互聯網絡發展狀況統計報告”。調查表明，我國上網情況在城鄉、區域分布存在明顯差異:鄉村網民數量只是城市網民數量的1/5，普及率僅是城市網民普及率的1/60東中西部發展差異很大，東部網民數占到了全國網民數的57.8%，東部IP地址數占全國總量的62.4%，東部擁有域名數和網站總數則分別占到了全國總量的78.5%和79.9%，可以看出，東部地區擁有絕大部分的網絡資源。網民的性別分布:男性占58.7%，女性占41.3%。
　　網絡化的成人高等教育，也必然存在數字鴻溝的問題.在美國，黑人與白人，富人與窮人之間的數字鴻溝已經成為有關教育技術討論的主要內容。有些研究人員對于新技術的費用和復雜性可能加重美國教育中現已存在的不平等表示關注。例如，有人提出，雖然技術應當成為優質教學的一個必要組成部分，但是在擬定教學大綱時必須能保證學生有平等和充分的機會接觸這些技術。是否使用互聯網可以成為社會分層的新維度。雖然遠程的網絡成人高等教育備受稱贊，但事實上許多人并不具備在線學習的條件。如美國有許多農業地區平均17%或者更多的家庭尚無電話，更別說電腦了。此外，雖然美國的因特網用戶超過740萬(約占總數的1/4)，但這些人大多比一般人年輕且受過更好的教育。1998年美國75000美元及以上收人的家庭接觸因特網的可能性要比最低收人階層的家庭大20多倍。過去，幾年美國少數族群中擁有電腦的人數雖有所增加，但黑人和拉美裔擁有電腦的比例仍遠遠低于全國40%的平均數，而且這個差距看來還在拉大。在英國，開放大學也傾向吸收更多受過良好教育的人，其學生群體也并未在整體上真實反映出英國種族和經濟的多樣性，在經濟欠發達國家，擁有電腦或上網條件的情況就更糟了。
　　
　　三、成人高等教育的網絡化前提
　　我國在發展成人網絡高等教育的過程中必須要慎重對待數字鴻溝問題，建構富于教育倫理的成人網絡高等教育，而不是采用以效率為先的原則，那樣，教育精神所具有的公正與正義便會蕩然無存，教育便成了無倫理訴求的教育，甚至，教育便成了“惡教育”了。在這方面，有些國家和地區已為我們做出了榜樣。“歐洲電子學習計劃”強調社會權利的平等、強調為每個社會成員提供良好的虛擬學習環境。強調對弱勢人群開展網絡培訓、一些網站為了縮小社會成員之間的數字鴻溝，開設了針對老年、殘疾人、少數民族、婦女的學習課程。布魯塞爾培訓中心還與荷蘭、法國的警方合作，為獄中犯人設計網絡學習課程。
　　建構富于教育倫理的的成人高等教育，必須在成人高等教育網絡化的進程中，首先要滿足一些基本的前提。據《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，非網民不上網的主要原因依次為:不懂電腦、網絡，不具備上網所需的技能38.7%，不具備上網條件(沒有上網設備、當地無法連接互聯網)29.3%，沒時間上網13.2%，此外，覺得上網沒用、不需要，年齡太大、太小，沒有原因、不好說，不感興趣等也是非網民不上網的原因，比例在5.0%一10.0%之間。因此，我們首先應該考慮硬件設備及信息素養兩個方面。
　　1.硬件設備
　　但是，在目前我國社會經濟發展的境況下，西部地區、農村以及女性等弱勢群體還在為基本的生活而奔波。青年男性農民每年有1億多人奔向異地的城市，以城市邊緣人的身份謀取生存的機會，他們根本不肯能獲取電腦、網絡等數字時代的設備和資源，而國家目前也不可能給這些群體以專項的補貼，即使有，這些群體也不可能把這些補貼用于那些看似奢侈的設備。信息基礎設備建設的不足，加上經費的短缺、師資的匾乏，會讓偏遠地區、弱視群體在接受網絡化的成人高等教育時倍感吃力。
　　那么，如何使這些群體獲取信息技術的設備呢?我們認為，必須建構學校、社區一體化的模式，使學校的資源向社會開放。我國正積極推進教育信息化建設的步伐。1999年末，教育部宣布我國中小學從2001年9月份開始逐步開設《信息技術課程》，并公布了“中小學信息技術指導綱要”。在2000年10月召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”上，決定從2001年起用5一10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，努力實現基礎教育跨越式發展。2001年6月14日國務院在北京召開了基礎教育工作會議，指出要“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化”。從2003年開始，教育部試點進行農村中小學現代遠程教育工程。國務院總理溫家寶在十屆全國人大五次會議上作政府工作報告時說，2006年農村中小學現代遠程教育工程已投人80億元，覆蓋中西部地區80%以上的農村中小學，1億多中小學生得以共享優質教育資源。中小學的資源完全可以向社會公眾開放，進而實現資源的共享。當然，隨著教育部“數字學習港”學習支持服務點的推進，這種境況會有所改變。
　　2.信息素養
　　隨著信息網絡的逐步普及，中小學校教育信息化的建設，能否獲得信息的機會會漸漸解決，但是能否真正獲取信息則會成為一些群體獲取成人高等教育的阻礙。隨著信息網絡設備的日漸普及，信息近用已不是衡量數字鴻溝的唯一指標，不少專家學者認為單以信息近用來解釋數字鴻溝是不足的，《臺閩地區九十一年數字鴻溝調查》報告中指出，個人是否具備使用計算機的能力也應該納人考量，提出“信息素養”的概念。“信息素養”主要包含三個概念:“一般性素養”、“信息技能素養”、“網絡素養”。因此該報告認為未來探討數字鴻溝問題，必須涵蓋信息近用、信息素養、以及日常生活應用等三個部分。其實，信息素養一詞最早是由美國圖書館與信息科學學會主席Zurkowski于1974年提出，主要是指個人具有找出、評估與利用各種不同能力來源信息的能力，其中應包含五項能力:能知道哪些信息是有幫助的;能知道哪里可以獲取信息;能知道如何檢索信息;能解釋評估及組織信息;能利用信息。在此基礎上，“建立獲得正確媒介信息……獨立判斷信息價值的知識結構。
　　要解決這一問題，首要的考慮便是讓弱勢群體也能接受信息技術教育。從目前我國的發展情況看，這種策略不太現實。那么，使得課程內容的易學化，開發真正優秀的教育軟件便成了一個極為有價值的課題了。個性化、人性化、智能化的教育軟件無疑能極大提高學習者的興趣，更能減少學習者的學習障礙，尤其對那些信息素養較差的群體來說。而我國教育軟件業自20世紀90年展以來，卻步履艱難。盜版猖撅、軟件研究缺乏、相關人員不足、市場壟斷等都成為阻礙我國教育軟件業發展的絆腳石。這就急需解除行業發展的障礙，促進教育軟件業的快速、健康發展，促進優異的眾多教育軟件的誕生，進而促進成人網絡高等教育的巨大發展和成人獲取學習資源的便捷。
　　其實，成人高等教育的網絡化，還會存在尋利所帶的社會不公平間題。網絡化使得成人高等教育順應了教育市場化的背景，繼而有了巨大發展的可能。但市場化的成人高等教育，必然會帶來如教育腐敗、教育不公平等倫理問題。正如臺灣學者所言:“在各種商業化經營方式中，最常被提起的就是大學推廣課程，特別是網絡教學;在以訛傳訛的成見下，網絡教學似乎成為大學生財有道的‘金母雞’，在順應學習化的熱潮中，很多網絡公司或自稱的網絡大學競相與名校合作，廣辟網絡學程，希圖在網絡教學市場占得一席之地。”網絡教學的營利性必然會使得大學的性質有所影響，使得大學精神有所折損。目前新出現的網絡大學有相當部分是營利大學。成人高等教育如果在網絡化進程中不斷地使之營利欲望膨脹，無視社會弱勢群體的需求，向“錢”看而不是向“下”看、向“所有學習者”看，在教學成本和市場的沖擊中，迷失方向。那么，成人高等教育也就失去了自己存在的社會合法性，終究會被社會所遺棄。因此，成人高等教育網絡化的前提，不僅僅是要解決數字鴻溝的問題，.還要規范辦學行為，引導成人高等教育保持自己的教育精神、教育倫理。