摘要：隨著經濟的全球化，以及改革開放以來我國社會主義市場經濟的不斷完善與發展原有的教師教育模式已經不適應經濟、社會發展的需要。為了適應新時代教育改革與發展的需要，為了建設一支高素質的教師隊伍，必須弄清我國教師教育模式存在的問題。我們主要從我國現有的教師教育模式存在的問題進行分析，從而提出合理的對策和建議。對于構建科學合理的教師教育模式具有積極的意義。

　　關鍵詞：教師,教育,教育模式,對策

　　我國的教師教育模式的發展大致經歷了三個階段：一是建國以前的封閉模式與開放模式并行；二是從建國后到20世紀80年代我國教師教育模式以封閉模式為主導。建國以后，我國教育面臨很大的問題便是師資力量的嚴重缺乏，因此重建教師教育體系，便成了急需。三是我國教師教育封閉模式向開放模式的轉化始于20世紀80年代到現在。總之，我國在不同的歷史時期經歷了不同的教師教育模式，教師教育模式的選擇要有歷史的辯證的眼光去看待。比如，建國后我國實行的封閉式的教師教育模式為國民教育乃至基礎教育發揮了舉足輕重的作用。但是我們認為當前我國的教師教育模式應該以開放性的、靈活性的為主。職前培訓和職后培訓應該貫穿起來；教師職業化和專業化應該統一起來等等。因此，從當前我國教師教育模式存在的問題為出發點，來提出建設性的、積極的對策來促進教師教育模式的科學發展是我國社會經濟發展乃至教師教育改革發展的迫切需要。

　　一、我國教師教育模式存在的問題

　　（一）封閉式的教師教育模式在我國教師教育中占主導地位

　　所謂封閉性模式，是指通過專門師范院校對學生進行普通文化科目、專門科目和教育科目、教育實踐的混合訓練，以達到特定的培養目標。封閉性的教師教育模式主要有封閉性、壟斷性、計劃性、等特點。封閉式的教師教育模式主要是指在教學過程中表現的教學內容、課程、學制等比較單一以致教學缺乏創新意識，很難有建設性的發展。現在我國教師教育模式基本上處于壟斷的地位——因為教師教育基本上有師范院校來實施，雖然現在國家鼓勵非師范大學設立教師教育學院，但是由于缺乏相關的制度、體制等保障，非師范大學的積極性并不高。在說我國教育受計劃經濟的影響也比較深刻。所以說我國的教師教育模式基本是封閉的。

　　（二）職前教育和職后培養脫節以及一次教師資格認證定終身的現象嚴重

　　我國目前的教師教育主要是注重職前培訓——大量的師范院校便是職前培訓的基地。而職后培養還不夠完善合理，國內只有部分非師范高校內設有教師教育學院，而且教師教育方法、手段、理念還相對落后。基本上形成了一次教師資格定終身的現象。這種現狀極其不利于教師素質的提高和新時代對教師的要求。從而導致了我國很多教師教育觀念陳腐，教育方法死板、落后。這種現像已經嚴重阻礙我國教師綜合教學水平的提高和教師教育的發展。

　　（三）培訓教師進修的學校水平偏低

　　從事在職培訓的教育學院、教師進修學校的總體水平低于同級的師范院校，這種水平的倒掛的現象，表明接受過較高層次教育的畢業生再到水平相對較低的教師教育培訓機構接受再教育是不合理的。這種現象極其不利于教師教育的發展，因為這種模式是不科學的，沒有基礎的，沒有強大的內動力。

　　（四）學科教育水平和教師教育水平參差不齊

　　我們認為學科教育水平是指作為一個老師應該具備的自己所教學科的專業化水平，它要求教師不但對其所教學科知識的全面專業的掌握而且還要求教師對其所教學科相關的知識也要大量的掌握——即掌握豐富的基礎知識和與學科相關的知識。教師教育水平，我們認為是指培養教師如何教育學生的水平。一個合格優秀的教師不但要具備夯實的專業知識和大量的專業基礎知識，還要有教育教學技巧。兩者是缺一不可的，相互促進相互統一的。如果兩者偏廢其一則教學任務和教學效果會很難實現。因為只有專業知識而不懂教學方法和技巧，不知道學生需要什么，想什么，怎么和學生溝通是不能勝任教育教學工作的。另一方面、扎實的專業知識是教育教學的基礎。所以說，一個優秀的教師必須同時具備夯實的專業知識和教育教學技能。

　　（五)教師的專業化水平要求低

　　教師專業化是指教師在整個教學活動生涯中，通過終身的專業訓練，獲取教育專業知識技能，實施專業自主權，表現出專業的職業道德，并且逐步提高自身育人素質，成為一名良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師的專業化水平的高低直接影響教育的質量。隨著我國經濟水平的不斷提高，社會對教育質量的要求和期望越來越高，這就更需要一批高素質，專業化水平高的教師。所以說提高教師的專業化水平是當前教師教育的一個重大迫切的問題。

　　(六）舊的教師教育課程，難以適應新時代對教師的要求

　　教師教育基本課程陳舊，難以適應新時代對教師的要求。當前我國高等師范院校開設的教師教育專業課程主要有學科教學論和教育學、心理學，總的看來缺乏時代感和針對性，內容陳舊，非常不利于教師專業發展的需要和知識與能力的培養，難以體現師范院校較高的學術水平和鮮明的師范特色。所以課程體制陳舊是教師教育模式發展的一個瓶頸。

　　（七）教師職業的專業化要求不高

　　在我國《教師法》中，規定的教師要求主要是學歷的要求，但是標準很低：取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；取得高級中學教師資格專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。并且對教師職業的培訓只有一些教育學、心理學方面的基礎知識。這種注重學歷達標的現象而不去考慮提高教師職業的專業化水平，是不可能提高基礎教育水平和適應教育改革發展需要的。

　　二、構建科學合理的教師教育模式的對策

　　（一）建立開放的、靈活的教師教育模式

　　所謂開放性模式，根據發達國家的經驗，即是指通過文理學院、綜合大學或其它專門學院附屬的師范學院、教育學院或教育系科，為欲獲取教師資格的本科或本科后學生提供教育科目和教育實踐訓練的一種教師培養模式。從世界教師教育的歷史中我們可以得知很多發達國家實行開放式教師培養模式促進了教師教育的發展使其成為由封閉走向了開放，比如日本、美國等。由此可知，封閉性教師教育模式本身固有的缺陷使得世界上絕大多數國家已經和正在走向開放性教師培養模式。我們認為，中國的教師培養模式也必須順應這一潮流，逐步完成由封閉到開放的過渡，在更遠的階段走向完全的開放。我們要根據中國的國情制定適合自己發展的、靈活的、開放的教師教育模式。其基本特點是：不但非師范類學校開設教師教育學院而且社會上還出現一些專門的教師教育機構。

　　（二）實施職前培養與職后培訓一體化的終身教育制度

　　科學合理的教師教育模式應該是實施職前培養與職后培訓一體化的終身教育制度。我國目前實施的基本上是職前培養和教師資格定終身的教師教育模式。這種模式是不科學的，因為隨著經濟的發展和時代的要求，原有的知識體系很可能會陳舊、過時。這就需要教師通過不斷地學習來充實自己，豐富自己的專業知識和教學技能。所以，建立科學合理的職前培養與職后培訓一體化的終身教育制度是我國教師教育亟待解決的問題。我們認為應該從以下方面建立這種教師教育模式：第一，國家應該出臺相關政策法規規范職后培訓專業機構，使其與職前培訓連貫起來，并且規模化、產業化；第二，我國的中小學校應該和教師教育專業培訓機構建立良好的合作伙伴關系，以便于加深教師教育機構對教師的實際教學情況的理解，從而更好的展開教師教育工作；第三，教師應該增加再接受教育的積極性，從思想上不斷要求進步；第四，專業的教師教育機構應該根據社會和經濟發展的要求不斷提高自己的教學教育水平。

　　（三）提高教師職業專業化水平

　　提高教師職業專業化的水平，應該逐步提升對教師入職資格的要求，改革與完善教師資格證書制度。建立教師教育課程鑒定制度，組建專門的教師教育認證機構，建立教師教育機構資質認證和課程認證制度，確立教師教育機構資質認證標準，構建教師教育評價指標體系。除此之外還要建立教師資格再認證制度，以促使教師在從業生涯中不斷更新觀念，提高水平。與此同時，不斷完善教師教育的質量保障機制和加強教師隊伍建設，設施建設與課程建設，加強對教師教育的質量評估，改進質量評估方法，切實提高教學質量。

　　（四）逐步形成以本科和本科后教育為主體的教師學歷教育格局

　　中國有三級教育體系即：傳統的中等師范、師范專科學校和本科師范院校。中師、師專正逐步萎縮，隨著以教育碩士為主體的研究生層次教師教育的需求正不斷擴大，三級師范設置正逐步過渡到一級本科設置的教師教育院校，而這樣的本科院校工作的主體是本科層次的教師教育，同時根據社會的需要和學校的情況，提供部分專科層次的教師教育和研究生層次的教師教育——主要以教育碩士為主，教師教育機構從三級設置到一級設置、三層次教育的過渡。

　　（五）提高培訓教師進修的學校或者教育機構的水平

　　目前全國范圍內存在著職前和職后教師教育機構水平倒掛的現象。負責教師職后培養或繼續教育的教育學院系統普遍水平較低，其師資力量、學術實力和辦學水平均不如以教師的職前培養為重點的同級師范院校。要想徹底改變這一現象就應該建立專業的教師教育培訓機構，和提高培訓學校從業人員的素質。

　　（六）教師教育的專業化和職業化的統一

　　教師教育的專業化是指教師所教學科的專業化水平程度；教師的職業化是指教師在教學過程中的教學方法、技巧等。作為一個優秀的教師專業化和職業化是缺一不可的。所以說教師教育要把教師的專業化和職業化統一起來。我們認為做到以上要求需要兩點：第一，專業的教師教育培訓機構應該深刻的認識到教師教育的專業化和職業化的統一的重要性；其次，教師自己也應該不斷的學習充電并且時刻認識自己在專業化或者是職業化中存在的不足，并且及時改正學習。

　　（七）為了適應時代的需求必須對舊的教師教育課程改革

　　舊的教師教育課程主要是學科教學論和教育學、心理學，總體而言內容陳舊，缺乏時代感和針對性。新的課程改革除了以上基本課程外，我們認為還需要開設下列課程：第一，實踐課。以往的教師教育的課程往往注重理論課程，有些教師培訓也就是一種形式，走過場。以老師為核心，主要是以講授的形式給學員灌輸知識。這樣的課程效率低，成效不明顯。實踐課程主要是指通過實踐課讓老師把理論的東西運用到具體的實踐當中去。這樣能夠促使老師在學習的過程中能夠及時發現問題并解決問題。第二，教學經驗討論課程。這種課程主要是指很多專業相同的老師在一個班有代課老師主持，各位老師把自己在教學過程中認為最有效的教學方法、方式以及本專業的知識創新點等拿出來供集體討論。最后篩選出五到六個大家認為比較好的方法供集體參考學習。