【摘要】：本研究通過對北京物資學院籃球必修課程現行考核評價方法和標準的不足進行分析，明確我校籃球考核評價體系指導思想需要進行的“三個轉變”。通過一年的教學實踐，構建了具有可操作性的籃球課程考核評價體系，為推動我校體育課程的總體改革提供理論與實踐依據。
　　
　　【關鍵詞】：籃球課程；考核；評價體系；成績
　　
　　
　　進入21世紀，為貫徹落實“健康第一”的指導思想、全面推進素質教育，教育部、國家體育總局先后下發了《全國普通高校體育教學指導綱要》和《學生體質健康標準》，這為高校體育課程改革提供了明確的指導思想。考核評價體系作為高校體育課程不可或缺的一部分，是檢查學生學習情況和教師教學效果的重要手段。建立科學合理的體育課程考核評價體系，對于深化高校體育課程改革、制定出科學的體育課程教學內容具有重要的引導作用。
　　籃球是北京物資學院體育公共課的一個重要科目，深受大學生的喜愛。我校傳統的籃球課程考核評價多是圍繞技術掌握程度展開的，這種終結性的單一評價指標忽視了對學生健身、合作精神、創新能力、習慣養成、情感等方面的評定，這對學生來說是很不公平的。因為學生在體能、興趣、個性等方面都存在著很大差異，忽視了個體發展的獨特性，會嚴重挫傷部分學生的自信心和自尊心，削弱了他們對籃球課程學習的積極性，這就要求對傳統考核評價體系進行改進，建立符合現代高校體育課程改革發展方向的籃球課程考核評價體系，以促進我校籃球課程教學改革。
　　1.構建籃球課程考核評價體系的指導思想
　　籃球課程考核評價體系的指導思想決定了評價體系的發展方向，結合我校籃球課程的現狀，在查閱大量文獻資料、汲取兄弟院校經驗和走訪專家座談的基礎上，我院籃球課程考核評價體系的指導思想要實現“三個轉變”：
　　1.1由單一性評價向多元化評價的轉變
　　籃球課程考核評價體系的建立應是以促進學生的全面發展、提高學生的整體健康為目標的。傳統的考核評價體系是以籃球技術掌握熟練程度為依據的單一的評價方式，嚴重阻礙了學生的發展方向，使評價不能夠科學、合理的反映出學生籃球課堂的學習狀況。從國外看，許多國家在評價內容上都呈現出多樣化的特征。如日本對個體的評價內容包括4個方面：關心、意欲、態度；思考、判斷；技能表現；知識理解。而且對評價內容確定了重點，即比起“思考、判斷”和“技能表現”，更為重視“關心、意欲、態度”。籃球課程考核評價體系內容和標準的確立要擺脫傳統的單一性評價走向多元化，要從素質教育的育人角度出發，從學生的認知、情感、行為等方面綜合進行評價，要能對發展學生個性，增強學生社會適應能力起指導作用，確保“健康第一”的思想落實到實處。
　　1.2由客觀性評價向主觀性評價轉變
　　以往籃球課程的考核評價只注重客觀性，將評價指標進行量化，使評價過程顯得封閉、靜態，缺乏靈活性與動態性，導致評價失去了有效的反饋功能。這是因為籃球作為一項團體運動有其自身的特殊性，籃球課程在開展的過程當中存在著大量的人文因素，這些人文因素難以量化，忽視這些難以量化指標的籃球課程評價體系是不全面的，是缺乏科學性的。因此，必須把主觀性（定性）的評價引入到籃球課程考核評價體系中來。當然，引入主觀性評價并不是否定定量的客觀性評價的重要性，而是要使兩者更緊密的結合起來，使評價能夠真正反映課程的教學效果。同時，主觀性評價還應包括教師和學生兩個方面，不能單純的以教師主觀意愿為中心得出評價結果。從國外采用主體性評價的方式來看，如日本在評價中采用教師評價、自我評價、學生互評；美國則采用自我評價、同伴評價、教師評價、文件夾評價等方式，需要指出的是日美兩國都十分重視個體的自我評價能力的培養，這為籃球課程考核評價體系中定性評價指標的確立指明了道路。
　　1.3由終結性評價向形成性評價轉變
　　籃球課程考核評價體系的作用不僅是要提高那些有一定籃球基礎學生的運動興趣，而且應該引導那些以前沒有參與過籃球運動的同學對其產生興趣，并最終能夠使兩者自覺的參與到籃球運動當中進行鍛煉和養成終身體育鍛煉的習慣。作為在籃球課程考核評價中長期占據統治地位的終結性評價來說，它無法客觀反映出那些基礎水平不一個體的進步，導致嚴重挫傷了部分學生學習籃球的信心。從國外來看，形成性評價（過程評價）已經成為美、日等國體育課程評價的主要內容，其最大的優點是重視發揮評價的反饋功能，通過采用各種評價方法和工具對過程的科學評價，及時將結果反饋給個體，從而實現對課程實施的有效控制。因而，將形成性評價引入到籃球課程考核評價體系中，將有助于打破單一的終結性評價所造成的不利局面，使課堂的每一位參與者都能夠感覺到他們的每一點進步都是被留意到的。
　　2.普通高校籃球課程考核評價體系的框架
　　籃球課程考核評價不是為了完成某種任務，而應是一個持續動態的過程，是用來輔助籃球課程教學的，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，是貫穿于教學活動每一個環節的。建立籃球課程考核評價體系的目標應是為了教育，并促進學生的表現，而不僅僅為了檢查學生的表現，它應是為學習服務、致力于提高學習效率的，它應成為學習的動力和源泉。同時，籃球課程評價體系要關注學生的處境和需要，尊重體現學生的個體差異，激發學生的主體精神，以促進學生最大可能的實現自身價值。
　　在明確了建立籃球課程考核評價體系指導思想的基礎上，我們進行了大量的調查、論證和實驗，確保可操作性的前提下，盡量使評價指標具有簡明、獨立、周全、客觀等特性，以最大限度的發揮籃球課程考核評價機制的激勵與導向作用。因此，籃球課程考核評價體系包含了3個方面內容，即專項成績、健康成績和平時成績。
　　2.1專項成績
　　專項指的是籃球運動，其成績由專項技能和專項知識兩個方面構成。
　　（1）專項技能評價的主要目標是學生通過籃球課程的學習，能夠熟練掌握2種以上的籃球個人技術和1—2種籃球基礎戰術配合，并能夠在這些方面形成一定特長，為今后的自我鍛煉打好基礎。專項技能評價采用主觀性評價和形成性評價相結合，以教師為主導，關注學生在課堂中的表現，根據學生的進步情況給出合理的成績。
　　（2）專項知識評價的主要目標是加深學生對籃球運動的了解，通過對籃球運動的特點、規則、常見損傷的造成及處理等方面的學習，培養學生具有一定的體育欣賞能力和運用理論指導實踐的轉化能力。這部分評價主要采用終結性評價，以理論試卷的方式對學生的學習情況進行客觀的評定。
　　2.2健康成績
　　健康成績評定由身體健康評價和心理健康評價構成。
　　（1）身體健康指標要求利用籃球課堂教學增進與學生健康密切相關的身體素質，包括耐力、協調性、柔韌性和力量等，同時幫助學生樹立正確的健康觀，引導他們能夠經常性的進行體育鍛煉。身體健康評價采用形成性評價和定量的客觀性評價相結合，以學生的進步幅度和達到既定標準的情況綜合性的給出成績。
　　（2）體育活動對于人的心理影響是十分明顯的。強調素質教育、發展個性，重視心理健康的教育顯得尤為重要，是新體育課程區別于傳統體育課的重要方面。在籃球課程考核評價體系中對心理健康評價主要體現在樹立健康向上的自信心和能夠較為準確的認識自我兩大方面，同時要求學生能夠較深刻的認識到體育運動對心理調節的積極作用。心理健康評定主要采用主觀性評價，包括學生與教師兩個方面，以學生的自我評價為主、教師評價為輔，兩者相結合得出最終評定結果。
　　2.3平時成績
　　主要包括課堂表現和課堂考勤兩個方面。
　　（1）籃球作為一項團體運動，它既包含了團隊因素又涵蓋了個人因素，因而籃球課程考核評價不應僅局限于個體的自我表現方面。如果說前面的評價多是以促進學生個體進步為中心進行的，那么課堂表現評價則是圍繞提高學生社會適應性開展的。課堂表現評價的主要目的在于激勵學生勇敢的展示自己，積極地參與到課堂活動中來，以自己的行動鼓勵和帶動周圍的人一起鍛煉，通過這一過程培養學生的合作能力、交往能力、適應能力，形成良好的人際關系和共同協作的團隊精神。這部分評價主要采用學生自我評價和學生互評相結合的主觀性評價，教師將兩者評價結果相綜合得出最后成績。
　　（2）課堂考勤評價主要目的是監督檢查學生課堂常規的遵守情況。
　　根據以上籃球課程考核評價體系的描述，可以勾勒出其基本框架（圖1）。
　　
　　圖1普通高校籃球課程考核評價體系框架
　　
　　3.結語
　　對于普通高校體育課程的改革應該是多層次、全方位進行的，就籃球課程而言，為了改進教學形式，提高教學質量，構建一套行之有效的考核評價體系必將起到重要作用。本體系是我校籃球教研室教師在總結一年的實驗班教學經驗基礎上初步構建的，尚有一些不足之處，將在今后的教學實踐中逐步完善，希望能夠以考試方法、考試制度為突破口，推動我校球類課程的總體改革。
　　
　　參考文獻：
　　【1】張宏成，高校體育與健康課程目標的研究【J】，南京體育學院學報，2001（6）
　　【2】邵明雙，新綱要、新標準下普通高校體育與健康課程考試評價體系的研究【J】，商丘師范學院學報，2005（4）
　　【3】高升，普通高校體育課程評價方法研究【J】，天津體育學院學報，2004（3）
　　【4】聞蘭，普通高校體育課程評價目的【J】，上海體育學院學報，2007（4）