【摘要】隨著高校體育教育不斷深化改革，北京物資學院緊隨改革步伐，以科學的理論觀點去探討我校的體育課改革的整體構建，使我校大學體育課程教學改革適應國內普通高等院校體育課程改革趨勢，并不斷完善和健全體育課程建設體系，保證體育課教學質量，同時最大限度地滿足學生的興趣愛好，符合體育教育“健康第一”的指導思想。
　　
　　關鍵詞：體育教學；課程體系；教學改革
　　
　　
　　一、研究背景
　　為更好的促進北京物資學院體育課程教學改革，課題組成員走訪了北京大學、天津科技大學、中國青年政治學院以及多次參加大體協舉辦的北京高校教學研討交流會，并且通過網絡資源了解中國農業大學、首都經濟貿易大學、武漢大學、武漢科技大學等國內十幾所高等院校。這些院校不僅在體育課程改革方面取得了突出的成績、課程改革的效果得到廣大師生們的認可，而且也為我校體育課程教學改革提供了新的思路，開拓了新的方向。通過大量的資料收集，為使我校大學體育課程建設體系適應國內普通高等院校體育課程教學改革趨勢，并不斷完善和健全體育課程建設體系，本文為北京物資學院今后的體育課程教學改革提出建議，并給予理論性指導。
　　本研究以科學的理論觀點去探討我校的體育教學指導思想、課程體系建設、課程評價多級化、課堂鍛煉延伸化、、教學組織多樣化的形式等，以保證體育課教學質量，最大限度地滿足學生的興趣愛好，符合體育教育以人為本“健康第一”的指導思想。
　　
　　二、體育教學改革發展狀況
　　1、 體育教學指導思想
　　新中國成立至今，我國體育教學指導思想經歷了不斷的發展和演變。60年代“文革”開始后，“唯生物體育觀”軍事體育教學指導思想興起，學校體育被作為階級斗爭的工具，學校體育思想一度以單純的體質訓練為中心，導致學校體育的大倒退。70年代后期到80年代中后期，多元化體育教學指導思想“百花齊放，百家爭鳴”，我國的學校體育指導思想發生了新的變化，有諸如競技體育、磨難體育、健康教育、運動教育、素質教育、終身體育等思想，各種體育教學思想可謂五彩繽紛。體質教育、技能教育、全面教育思想在這階段得到了進一步的發展，也最具有影響力，進入了比較成熟的階段；競技體育、終身體育等思想逐步確立；主動教育、成功體育、快樂體育、能力教育等思想正處于一個互相融合、新舊并存的發展時期。80年代中期至今，人們對體育的認識從生物、心理、社會三維體育觀出發，許多學者從新的高度、新的視角來認識學校體育，學校體育教學思想也從唯“生物體育觀”，逐漸向生物、心理、社會因素構成的“三維體育觀”轉變，拓寬了體育在健身、娛樂、競技、文化和社會等方面的功能。
　　“健康第一”體育思想是在學生學業負擔過重、健康水平下降、體質狀況堪憂的情況下提出的，是以巨大的社會代價換取的。“健康第一”的思想不僅對體育課程目標產生深刻影響，而且對教學內容，教學方法與手段改革也具有重要意義，已成為新世紀體育教學改革的主題，是實現中華民族偉大復興的戰略決策。
　　2、體育教學目標
　　我國新課標認為體育教學要實現5個方面的目標，即運動參與、運動技能、身體健康、
　　心理健康和社會適應的五大目標體系，較過去的教學大綱比較模糊、籠統的“教學任務”更加明確、具體，更有利于學生掌握體育與健康基礎知識和基本技能，全面鍛煉學生身體，增強體質，形成健康的意識，提高學生的體能和對環境的適應能力，促進身心全面發展，養成良好的生活習慣和鍛煉習慣，培養學生優良的道德品質，發展學生的體育才能，更好地實現身體、心理和社會健康目標。
　　3、教學模式
　　目前,普通高校體育教學課程設置模式主要有6種類型:“三基型”、“一體化型”、“并列型”、“三段型”、“俱樂部型”和“分層次型”.這幾種類型各有各的風格和優越性,但也有其不足之處.“俱樂部型”和“分層次型”體育教學模式,是當前高校諸多體育教學模式中較優越的兩種模式,具有強大的生命力,將成為21世紀我國高校體育教學的主要模式.
　　大部分高校一年級上普通體育課，二年級上選項體育課，三年級以上可上選修課；二是在大學學習的二年內，同時開設普通體育課與選項體育課，讓不同條件和志愿的學生分別學習不同的課程；三是課內外相結合，既要求開設普通體育課、選項提高課、專項體育課和保健體育課，同時，又在課外廣泛地開展俱樂部的活動，有的學校對參加像俱樂部活動也規定了取得學分的要求，也有的學校把參加像俱樂部的活動出勤率作為評定體育課成績考核之一。
　　4、 評價體系
　　高校體育課程評價由單一的技術評定發展為教師自我評價、同行評價、專家評價、學生評價和學生成績分析等多種評價形式。學習成績評價體系包含學生自評、互評、教師評定、過程評價和終結評價等綜合方法評價學生；教師的評定提倡從教師德、能、勤、績方面進行評定，采用教師自評、學生評價、同行評價相結合的方法；而對課程建設提倡采用多維綜合評價方式進行評價，這對充分發揮課程評價功能，提高教學效果與育人質量有著積極的作用。因此，體育課程評價體系正朝著不斷挖掘、不斷創新的方向發展，真正使每個學生都能通過評價標準得到認可、得到發展、得到提高。
　　
　　三、構建適合我校體育教學改革的課程體系框架
　　（一） 以人為本、健康第一的體育教育指導思想
　　全面貫徹《全國普通高等院校體育課程教學指導方案》的精神，堅持健身性與文化性相結合，把“健康第一”作為體育教育的基本指導思想，培養學生具有健康意識，德、智、體、美全面發展的適應社會需要的合格人才。使學生具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力和合作精神，提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式，發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。
　　（二） 課程模式采用三段型與一體化型相結合
　　1、課程目標的全面性。體育課程總體上體現高等學校體育所要求的五個領域目標，在每一門具體課程中除了體現這門課程的特殊目標，也盡量達到目標的全面性。而同樣這種共性目標的實施也并不影響這門課程所要達到的特定目標，因為從哲學意義上來講，共性原本存在于個性之中。通過開展正規課程和非正規課程（體育節、體育運動競賽、大型體育活動體育協會等），使學生的認知、情感、技能等得到全面發展，教育目標也就得以全面實現。
　　2、物院課程設置采用三段一體化體育教學模式
　　教學指導思想以人為本，健康第一，培養學生體育鍛煉的習慣和增強體質。根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，面向全校學生開設不同形式的基礎課、興趣選項課、體育訓練專項課、保健課、初高級班的選修課，以滿足不同層次、不同興趣學生的需要。校代表隊及部分確有體育特長學生的體育訓練專項課納入體育課程之中；對部分身體異常、特型和病、殘、弱等特殊群體的學生，開設以指導康復、保健為主的體育課程。
　　一年級開設基礎課如：籃球、排球、足球、游泳、交誼舞、健美操、健美。二年級開設興趣選項課如：羽毛球、網球、輪滑、體育舞蹈、形體、跆拳道、壘球。三四年級開設選修課如：游泳初級班、游泳高級班、高爾夫初級班、各項目提高班，體育競賽與欣賞、品味奧林匹克、運動營養與體重控制。
　　重視理論與實踐相結合，隨堂講授與專題理論大課相結合，健康知識貫穿其中，在運動實踐中注意滲透相關理論知識．傳統講授與現代教育技術相結合，運用多種形式和現代教學技術手段，安排約10%的理論教學內容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力，重視保健理論課的教學，并進行理論考試。
　　將體質健康檢測及課外體育鍛煉考核作為體育課程的延伸，同時將多樣的、豐富的課余體育活動（體育節、體育運動競賽、大型體育活動、體育協會等）納入體育課程的外延，實現課內外一體化．
　　課程管理逐步實現科學化、系統化、計算機網絡化．學生通過互聯網了解“體育課程”開設項目、開課時間、任課教師及當前選課等系列情況，在網上點擊自己喜歡的具體課程，瞬間完成選課．學期結束時，學生通過網絡對教師進行評教．
　　（三）體育課程考核評價體系
　　體育教學評價朝著標準參照性、多樣性、綜合性、過程評價與終結評價、自我評價與集體評價方向發展。體育課程考核評價不是為了完成某種任務，而應是一個持續動態的過程，是用來輔助體育教學的，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，是貫穿于教學活動每一個環節的。建立體育課程考核評價體系的目標應是為了教育，并促進學生參與體育活動的積極性。同時，體育課程評價體系要關注學生的處境和需要，尊重體現學生的個體差異，激發學生的主體精神，以促進學生最大可能的實現自身價值。
　　體育課程考核評價體系包含4個方面內容，即專項成績、身體素質成績、健康成績和平時成績。根據體育課程考核評價體系內容，可以勾勒出其基本框架（如圖1）
　　
　　四、結束語
　　高校體育多項目的開設,滿足了學生的興趣與愛好,上體育課的積極性大大提高,學習和鍛煉效果明顯改善。我校學生通過網上公開評教對我校體育教師的教學評價，在全院各項評定分數名列前茅，在全校平均分以上教師占100%。由此看出學校體育還是深受學生的喜愛，學校體育教育要始終樹立“健康第一”的指導思想,努力實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應的五大體育教育目標，重視群眾體育和健身方法的傳授,保證學生德智體全面發展。
　　參考文獻
　　
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　　3、《新中國60年體育教學指導思想的演變及思考》彭國強天津體育學院學報2009年第24卷第3期
　　4、《試論構建大學體育與健康教育新模式》劉麗云湖北體育科技第24卷第2期2005年4月
　　5、《高校體育課程改革與發展趨勢的探究》袁利高等教育在線總第582期