論文摘要：受分值和教學條件的限制，目前不少中學生物課還延續著傳統的教學模式。在新課程改革理念的指導下，教師們不妨開放思想，改革教學模式，在開放性、實踐性、生動性三個方面下工夫。這樣做既能豐富了課堂教學，也能提高學生成績，同時也是對新課程改革的最好闡釋。本文選自《高中生學習•師者》。《高中生學習•師者》雜志由新聞出版總署批準，湖北長江出版傳媒集團主管，湖北教育報刊傳媒有限公司主辦的教育類正規省級G4期刊。該刊由我省省級示范高中合作創辦，由高考研究專家、高級（特級）教師組成豪華作者陣容，刊物內容具有很強的專業性、實用性和權威性。主要有高考考點專練、重難點解析、學習方法指導、解題思路點撥、閱讀寫作訓練、重要題例分析與解答、高考及學生答題詳解等。刊物按高一、高二文科、高二理科、高三文科、高三理科編輯出版，有針對性地指導高中生新課程學習和高考備考。

　　關鍵詞：新課程改革,新教學理念,開放性,實踐性,生動性,高中生學習•師者

　　近幾年我國教育界又掀起了新一輪的課程改革，新課改觀認為：課程是民主的、開放的、科學的，不是預設的，而是生成的；教學不只是忠實地傳遞和接受課程內容的過程，而更是課程創新與開發的過程；教師與學生是課程的有機組成部分。在舊課程框架內是很難在教學上有根本突破的，課程與教學越來越成為一個整體，一切教學改革都必須與課程改革相結合。新教學觀強調：一切從學生實際出發，遵循學生認識和發展規律，鼓勵學生個性化發展，解放教師，鼓勵教師創造性地使用新教材進行創新教學，不唯教材是教，靈活使用教材因材施教。

　　在新教學理念的指導下，如果我們還延續傳統教學方法來講授“新課改”教材，那顯然是與編寫這套教材的專家學者的初衷背道而馳的。根據新課程改革傳達的精神，聯系中學生物教學的實際，筆者認為，生物教學可以在開放性、實踐性、生動性三個方面下工夫。這樣做，既符合“新課改”的要求，又符合中學生物教學的實際。

　　一、開放性

　　在傳統生物教學模式中，教材是預定的，既成的，課堂是封閉的，固定的。教師所要做的就是照本宣科，講什么課？怎么講，教學參考書上都有，教師不用多費心思。學生需要做的也很簡單，就是在課堂上被動地接受教師傳授的知識。而在“新課改”中，課程可以是民主的、開放的、生成的；教學不只是忠實地傳遞和接受課程內容的過程，而更是課程創新與開發的過程。

　　“新課改”給教師預留了很大的創作空間，教師可以不必拘泥于書本和教材，在大綱精神的指導下，根據實際需要，突破常規，自主傳授科學知識。教師可以把課堂教學與專題知識講座結合起來，結合環保日，開展科普專題講座；一些較重要的環保節日如：植樹節（３月１２日）、世界環境日（６月５日）、地球日（４月２２日）、愛鳥周（４月２２——２６日）可以被利用起來做專題，以主題日的形式向學生傳授相關的專業知識。還可以利用這些節假日，帶領學生做與之相關的公益活動。如結合３月１２日植樹節，帶領學生參加植樹活動，并對校園植物掛牌，這樣既能實現學生參與環保的愿望，也能在活動中深化他們的環保意識。同樣，可以讓學生收集有關報刊雜志和電視臺上的環保知識，再加上日常生活中遇到的一些問題，利用特殊的日子，進行特殊的教育。比如，在“6月5日”環境日那天，把平時積累的關于環境保護方面的知識印成試卷，對學生進行測試、評分，根據成績評出一、二、三等獎。開展這種活動既可增長學生的環保知識，又可大大提高學生學習的積極性，增強參與意識。

　　教師還可以把課堂教學與日常生活聯系起來，根據現實生活的變化，隨時變更教學內容，例如，北方三、四月份常常會出現沙塵暴天氣，教師可以根據天氣變化，引導學生探索沙塵暴的起因，進而分析黃土高原的形成以及森林對水土的保護作用。教師還可以引導學生對當地全年的降雨進行總結，根據春夏秋冬降雨的不同形式以及所在縣市所處的自然條件，對當地全年的降水進行分析，并進而引導學生探索對流雨和鋒面雨的成因。教師還可以指導學生收看空氣質量日報，記錄數據，從中了本地區在各個季節的空氣質量情況，并與周邊城市作比較，分析城市空氣質量較好的原因，適時向學生傳授大氣污染的形成及其危害。

　　二、實踐性

　　生物課不同于其他課的形式之一是它的實驗性，實驗課是生物課不可缺少的實踐課，具有直觀性。在傳統教學模式下，實驗課一般都是教師做學生看，學生參與動手的實驗即使有，也很少。條件差的學校，實驗課甚至常年不開。學生失去了參與的樂趣，自然，學習興趣不大，這樣，生物課的實踐性沒有發揮應有的作用。

　　新教學觀強調：一切從學生實際出發，遵循學生認識和發展規律，鼓勵學生個性化發展。學生是教育的主體，如何上好生物實驗課，是提高生物教學水平的關鍵。新課程改革的新理念之一，就是要讓學生在實踐程中獲得感知，在感知的基礎上獲得理性的知識，在生活實際，解決實際問題中提高能力，重新建構生物知體系和認知體系，學會學習生物課。比如：在講授“生活在水中的動物”一節時，教師準備好各種材料，讓學生自主探索魚的鰓、鱗片、鰭在游泳中的作用。有的學生將魚的鰭捆綁，有的是將魚鰭煎掉，有的是做一個魚的模型來實踐。通過不同學生的探索實踐，經過討論總結，學生很容易理解魚鰓和不同魚鰭的作用了。再比如：在講授生態系統時，讓學生扮演生態系統中的各種生物，準確地尋找自己的捕食對象，并與它發生聯系。角色扮演后再分析討論一些問題，最后學生很容易理解食物鏈和食物網的有關知識。

　　讓學生親自參與實驗，自己動手做，可增加學生的感性認識，印象深刻，比起傳統實驗中老師的單純示范，學生也易于理解，而且還能活躍課堂氣氛，又培養學生的創新精神和實踐能力，老師愛教，學生愛學。

　　三、生動性

　　新教學觀鼓勵學生的個性化發展，解放教師，鼓勵教師創造性地使用新教材進行創新教學，不唯教材是教，靈活使用教材，因材施教。在這種理念指導下，教師可以不惟書本所囿，不被教室所拘，盡可能地把生物課上的生動、有趣。我市自然條件優越，動植物種類繁多，為生物教學的生動、有趣，提供了無限的可能。教師可以把本地區的自然資源與教材靈活結合在一起，通過自己的創造性勞動，在現有的條件下，把生物課上的生動有趣，達到最佳的教學效果。

　　有條件的地方，教師可以突破教室的限制，把課堂引到田野、山林、河邊、湖畔，不但讓學生動手參與，還能身臨其境，感受生物教學與自然交融的樂趣。比如，講解植物的時候，與其坐在課堂里夸夸其談，不如帶領學生走進原野，走進森林，現場講解植物的根、莖、葉以及它們和太陽之間的光合作用。講到魚類的時候，與其坐在課堂里照本宣科，不如抽空帶著學生到河邊親自捕捉，當場講解其特性，現場解剖。再有，在講解蚯蚓的習性、特點、作用的時候，可以直接把學生引到田頭，仔細觀察、現場挖掘，與之相比，課堂教學無疑顯得空洞、乏味。再比如：在講述“動物的社會行為”一節中的“信息交流”時，教師可設置一些問題，如“當偵察蟻發現某處有食品時，是如何回到自己的巢穴的？”“偵察蟻回到自己的巢穴后又是怎樣告訴同胞這一信息的？”學生聽后，興趣盎然，紛紛發言。教師再著重講述探究這些問題時應該注意的事項，讓學生自己在課余時間進行探究。教師課堂再進行總結。這樣既培養了學生的探究能力，又培養了學生的觀察和思考問題的能力，在自主學習中獲得知識和能力。

　　在“新課改”理念指導下，我們以往對生物教學的評價體系顯然已經過時。我們必須建立符合新課改要求的評價體系。既然新教改為我們提供了創新的空間，優越的山川地理環境為教學生動性提供了無限的可能，作為中學生物教師，我們應該把傳達“新課改”精神的開放性、實踐性、生動性落實到生物教學的具體過程中，抓住一切有利時機，激發學生學習生物學的興趣，不斷充實學生的生物學知識，在提高自己生物教學能力的基礎上，努力提升本地區生物教學整體的水平。

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