摘要：教育的目的是為了塑造學生健全的人格，人格教育是一種著眼于心靈改造和品格建塑的教育。本文從當代大學生的人格現狀出發，探討了實施大學生人格教育的方法，以期對大學生健全人格的養成起到積極的作用。
　　關鍵詞：大學生人格人格教育
　　
　　隨著社會的發展，由于人們價值觀念的不斷改變，人格教育己成為社會關注的問題，而大學生的人格教育問題尤為重要，因為他們是未來社會的主流，他們的發展將深刻影響國家的前途和命運。所以，加強大學生人格教育應成為高校教育的重要任務。本文就人格教育問題談一下自己的認識。
　　一、人格教育的含義
　　人格包含兩層含義：一是指人格傾向性，二是指人格心里特征。人格教育就是關于做人的教育。人格教育不僅僅包括政治覺悟、思想意識、道德品質層面，也包括責任感、團結意識、集體精神以及自律、知恥、拼搏、儉樸、心理健康、崇尚科學、追求上進、求真務實、與人為善、樂于助人等方方面面。人格教育著眼于發展受教育者人格品質的教育，其宗旨是促進個體健全、完善人格的形成，使個體認知、情感、意志、價值觀、行為均達到和諧的高層次的發展，使個體具有良好的動機與自我意識，建立一個高層次、高效能的自我調節與控制系統，使個體最大限度地發揮潛能，使受教育者將人類文化、科技、審美、勞動等文明成果內化為自身獨特的素養，使人的個性充分發展，并適應社會從而推動社會與之共同發展。
　　二、大學生人格發展現狀
　　總體而言，大學生的人格發展現狀是積極的，他們求知若渴，思維敏捷，眼界開闊，知識面廣，熱情而不盲從，他們積極探索人生，渴望開發潛能，實現自己人生價值。然而，就個體而言，當代大學生的人格發展中也存在著消極的一面。具體表現在：
　　1．自我意識明確化,更具主動性、自覺性
　　大學生生理上已經成熟,成人感比較強烈。思維達到了較高和較成熟的程度,自我評價機制得到空前發展。他們往往主動把自己與周圍的同學和教師作比較來認識自己,或是自覺參照他們心目中成功人士、英雄人物,特別是社會推崇的優秀的同齡人,力圖將社會的期望化為自我的品質,并對自己做出評價。他們與成人平等相處的獨立性和自信心、自尊心增強;能獨立評價自己的內心品質、動機、行為和表現,自覺按照理想的自我去調控現實中的自我,特別是道德評價的社會性已達到較高水平。
　　2．人際關系新型化
　　大學生的人際關系由過去只注重適應已有人情狀況轉向建立適宜的、和諧人際關系的努力,重視師生關系、上下級關系的程度減弱;強調平等,注重個性的觀念增強。在人與人的關系上逐漸靠向利益共同體,功利化與表面化的趨勢上升;片面理解競爭,團結協作意識下降;個別大學生甚至把人與人的關系簡單地歸結為利益爭斗或相互利用的關系,缺乏營造真誠互助氣氛的積極心態。
　　3．行為取向多樣化
　　業余時間占據了大學生生活的絕大部分時間,業余時間行為傾向在大學生成長過程中至關重要。隨著大學生價值取向的變化,他們的行為取向也呈現出多極化和積極向上的趨勢。根據調查得到的數據分析,當代大學生業余時間行為傾向由高到低依次是:復習和作業、聽音樂、逛街、聊天、讀通俗讀物、訪友、打電腦、看電視錄像、玩牌下棋、散步、讀專業讀物、搞社會工作、家教、各種打工、唱歌跳舞、其他。由此看來,他們把業余時間主要還是用在學習上。
　　三、大學生人格教育的方法
　　人格教育是教育者針對大學生的素質狀況有目的、有計劃地運用心理教育、心理訓練、心理建構等方式促使大學生人格健全發展的教育活動。要建立一種完整和健全的心理結構，使大學生具有較高的動機水平和自我意識，形成一個高層次、高效能的自我調節與控制系統。
　　1．重視創新人格。創新人格主要包括獨立性、持久性、批判性、挑戰性、進取性、合作性等個性特征，能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅韌不撥的性格，這些都是創新的保證。我們所處的時代是一個競爭的時代，信息交流的廣泛性、生活方式的多樣性、價值觀念的多元性，促使了當代大學生必須學會參與競爭，學會選擇、學會學習、學會角色轉換，國家與國家，民族與民族競爭的最終表現是人才的競爭，這其中很大部分體現在是人格的競爭上。因此，對于創新人格教育來說，最根本的就是要強化“以學生為本”的理念——“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”。“以學生為本”就是要以學生成長成才的根本利益為出發點和落腳點，在教育和管理過程中給每個學生以同等的看待，平等的發展機遇，民主的參與，急學生之所急，把服務落實到每個工作環節，既要為學生成長成才提供較好物質環境和人文環境，又要在服務中進行卓有成效的思想教育工作，關心其疾苦，考慮其需求，積極維護學生的合法權益。徹底摒棄無助于創新人格教育的觀念，樹立新型的、合乎時展需要的“人本”教育理念，推行以人為本的教育模式，注重人的個性發展，突出人格教育的重要性和關鍵性，從而為國家和社會培養出具有健全人格的高素質人才。
　　2．進行人格教育應該采取引導式教育。強制式的人格教育必然產生逆反效果。人格的形成是潛移默化的，道德的養成也應如此。強制教育建立在對人的威脅和制裁的基礎之上，不符合人的受尊重和服人以理的心理規律。教育者應當以誘導為主，逐漸引導被教育者建立良性人格。在教育過程中應該采取日常化教育方式，使人格教育的內容和人的日常生活密切結合起來，進而成為人的習慣。中國文化重視從勞動、言談和禮儀方面培養其人格自覺性，西方社會也十分重視人們從小做起，從小事做起，從日常生活的點滴培養人格和思想品德，這些都值得在大學的人格教育上引起重視，即在日常行為實踐中養成人格，從細微處滋潤人格。
　　3．提高教師的人格水平,增強教師的人格影響力,為大學生人格教育提供榜樣。學生人格的形成與教師人格水平密切相關。良好的教育來自良好的教師,而良師的根本卻在其人格。只有教師人格健全,刁一能承擔和體現人格教育的功能,才能塑造出大學生的健康人格。在學生面前,教師享有很高的威信,學生常常以教師的行為品質作為衡量自己的標準,把教師的行為作為自己的行為典范。教師不僅影響學生的智慧、感情和意志品質的發展,還影響著他們的生活,影響著他們的人格形成。
　　4．加強對大學生的心理健康教育,培養學生良好的心理品質。具體措施有:①切實關心學生的心理需要,這包括學生在思想、學習、生活、交友、情感及社會適應方面的需要。②開設心理健康教育課程與講座,加強學生的心理科學知識教育。③開設心理門診,進行心理咨詢,這包括電話咨詢或網上聊天室等等。
　　5．優化育人環境，協凋家庭、學校、社會教育，形成大學生健康。人格教育的整體合力具體來說可以通過：加強班集體，社團等的建設，通過大學生之間的互動，使之互相影響；加強校園文化建設，陶冶大學生的精神；通過選修課和校園文藝活動等加強藝術教育，發揮藝術熏陶的作用，培養大學生良好的審美觀念；開展社會實踐活動，積極接觸社會生活，認識社會，從而更好地適應社會。
　　
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