近幾年來，大學生的就業形勢越來越嚴峻，同時，社會對人才的多元化需求得不到滿足，學校對人才的培養與社會需求脫節，學校輸出的人才與社會需求的人才不對接的情況嚴重，許多學生在專業實踐能力、心理承受能力和對社會及周圍人群的情感認同等方面都不適應社會新形勢。大學生因心理等方面不適應社會而走上極端的個案時有發生。究其原因，大學的辦學與社會的發展嚴重脫節，仍然采用過去精英教育時代的人才培養模式，對學生社會適應能力的培養不夠。

　　[摘要]西部地方學院理工科大學生社會適應能力培養，需要從“重品行、實基礎、強技能、升素質、激創新、重個性”的人才培養理念出發，緊扣社會適應能力的三個維度，對全方位、立體地構建西部地方學院理工科大學生社會適應能力培養體系進行分析。

　　[關鍵詞]高等教育論文,西部地方學院,理工科大學生,人才培養,社會適應能力

　　如何緊跟社會發展步伐，有效構建學生社會適應能力培養體系，是學校必須面對并盡快解決的問題。西部地方學院的大學生大多來自較為貧困的少數民族地區，相對其他省城大學，西部地方學院的學生入學成績偏低，貧困生較多，自卑心理強烈的學生也較多，絕大多數學生無學校外的其他社會資源可依托，接觸的新事物少，在中小學階段受到的綜合素質的培養不夠，多數學生對現代快節奏、復雜多變的社會認識不足，此外，西部地方學院的專業軟硬件、校園文化氛圍與省城大學的有較大差距。因此，我們更需要加強西部地方院校大學生的社會適應能力的培養。

　　社會適應能力分成環境適應、人際適應和個體發展三個維度，環境適應包括社會約束認知、社會角色認知、信息搜集能力、信息鑒別能力、信息利用能力、環境應變能力和環境生存能力等方面；人際適應包括人際關系認知、人際角色認知、人際溝通能力和人際互動能力等方面；個體發展包括競爭意識、創新精神、進取精神、冒險精神、團隊精神、抗挫能力、競爭能力、協作能力和自學能力等方面。[1]從以上三個維度來分析，大學生社會適應能力指的是大學生在與社會環境的交互作用中主動改變自己以順應時代潮流和環境變化，并利用環境創造條件從而達到自己較高目標的能力。大學生社會適應能力主要是學習適應能力（包括適應形勢的發展和不斷創新的能力）、社會工作適應能力、社會交往適應能力和社會生活適應能力。

　　十八大報告指出“著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。學校對人才的培養是全方位、四年學程全時段的。各高校，特別是西部地方學院，應當深入貫徹十八大精神，緊緊圍繞高素質應用型人才的培養目標，緊扣社會適應能力的三個維度，在課程內外，全方位落實“重品行、實基礎、強技能、升素質、激創新、重個性”的人才培養理念，全面加強學生社會適應能力的培養。應當形成以課程體系為基礎，課外活動為重要補充，課程內外相輔相成的人才培養模式。

　　學生的品德在學生的環境適應、人際適應和個體發展中都起著重要的作用。好品德中的責任意識、吃苦耐勞精神對環境的適應很重要。只有具有對社會、對家庭的責任感和吃苦耐勞的精神，才能在艱苦的環境中迎難而上，才能有積極向上的精神狀態和不畏挫折的心理素質。具有包容他人、善待他人、與人為善等良好品德，才可能有良好的人際適應能力。而好的品德中的責任意識、吃苦耐勞精神也是個體發展的基礎和動力。扎實的基礎是創新和不斷發展的前提，只有在扎實基礎的平臺上才能向上跳躍或施展才華。有了堅實的基礎，才能通過不斷學習適應新形勢、新環境、新要求，才能讓個體不斷得到發展。有扎扎實實的適應社會需求的專業基本技能，才會有環境適應和個體發展的資本。綜合素質更是環境適應、人際適應和個體發展的必要條件，是個人幸福指數提升的助推器，理工科學生尤其需要加強綜合素質的培養。創新和個性是個體發展的強勁動力。因此，全方位、立體地構建西部地方學院理工科大學生社會適應能力培養模式，認真落實“重品行、實基礎、強技能、升素質、激創新、重個性”至關重要。

　　關于課程體系和各種模塊課程在培養學生中的作用的研究已較多，本文不更多涉足。對于課程教學，本文想強調的一點是，無論是專業課，還是公共課，教師都應當有培養學生的社會適應能力的意識，在課程內外，結合課程教學，不斷滲透社會適應能力三個維度的培養和三生教育，教師在各種場合都應給學生傳遞正能量和向學生灌輸“人生總會遇上挫折”、“冬天來了，春天還會遠嗎”的意識。教師端正的教風和做人態度，是學生的榜樣。教師的世界觀在無形之中潛移默化地影響著學生。

　　課外活動體系也是學生培養模式中的重要組成部分。圍繞社會適應能力的三個維度，應當有效為學生搭建好如下五大平臺——

　　專業基本技能訓練平臺：每一個專業都應當在認真調研分析社會對與專業相關人才需求的基礎上，認真制訂專業基本技能訓練方案，從大一年級開始在課程內外貫穿基本技能訓練。專業基本技能是學生今后就業的資本，也是學生進一步發展的基礎。地方學院數學與應用數學專業、物理學專業等理工科學生就業的主渠道是教師，因此在大一年級開始就要有計劃分步實施關于教師技能的訓練，同時結合專業的其他就業領域進行最基本的訓練。這種訓練應當加強與專業相關的社會單位的合作，增強基本技能訓練的實用性和有效性。例如數學與應用數學專業圍繞教師基本技能與應用數學和計算機解決實際問題的技能，在全面實施和完善專業基本技能訓練方案的基礎上，可重點加強以下兩個方面的工作：以與當地優質中學聯合成立未來名師培養工作室工作為核心，帶動學生未來教師協會的工作，進而輻射教師基本技能訓練工作；以與企業合作開發計算機應用軟件為核心，推動學生應用數學和計算機解決實際問題的能力訓練工作。針對理工科學生，學校應在加強與企業合作的同時，加強校內技能實訓基地的建設和實驗室的開放，讓學生充分利用好校內資源。

　　課外學習、科技活動平臺：初進大學的緊張，高考后的迷茫，未進入理想大學的失落，大學環境與中學環境的不同，對自己所讀專業的陌生，特別是對未來的未知，甚至是恐懼，使學生茫然不知所措。這個時候，課外學習興趣小組和相關科技活動為學生指引了方向，也為他們形成良好的學習習慣奠定了基礎，同時有利于教師開展分層教學和分層要求（大眾教育與精英教育的有機結合）。學生課外學習興趣小組應當貫徹整個大學四年。同時，從大二年級開始，以開展大學生科研項目、實驗室開放項目為基礎，以大學生數學建模競賽、電子設計大賽、挑戰杯競賽等賽事為引領，深化學生課外科技活動實踐。在這些活動中，學生積極向上的人生態度、團結協作的團隊精神、良好的溝通能力、尊重他人的習慣、不斷探索的求知習慣得以有效培養，人際適應能力獲得提升。文化藝術平臺：理工科的專業課程自始至終貫穿了對學生科學精神的培養，但在課程教學中通過專業發展史等內容滲透人文精神的培養也很重要。除了各種公共課之外，更重要的是通過各種文化藝術和體育活動來培養學生的人文精神和綜合素質。有了良好的人文精神和綜合素質，才可能有以人為本的理念，才可能有良好的環境適應、人際適應能力，才可能有苦中求樂、苦中求進的精神。現在，很多大學畢業生在求職的面試環節，自身綜合素質往往發揮了很重要的作用，有時短短的時間內，學生的專業素養也要通過良好的綜合素質才能得以發揮。因此各高校應當以各種文化藝術、體育活動為載體，認真搭建文化藝術平臺，這對地方學院的學生尤為重要。有條件的學院可與地方軍分區聯合成立大學生國防教育藝術團等，以此來加強與部隊或地方企事業單位的合作，提高學生的愛國情懷、道德素養和綜合素質，提前使學生對軍營文化、企事業文化、社會文化有所認識。

　　社會實踐平臺：假期社會實踐是學生認識社會、理解社會發展、鍛煉自己、加強專業實踐的重要形式，要認真指導和組織學生參加社會實踐活動，特別是集體的社會實踐活動，加強社會實踐與專業技能訓練的有機聯系，加強德育和綜合素質培養的有機聯系。學生提前對社會有了一種切身的、感性加理性的認識，畢業后才能夠很快融入社會，適應社會，在社會中茁壯成長。社會實踐應當加強學生的紀律教育，可按照軍訓時的紀律要求學生，讓學生產生軍人的責任意識和養成自覺遵守規則的習慣。

　　國際交流平臺：雖然西部地方學院的很多學生因為經濟條件的限制而不能出國交流，但外國師生來學院（四年留學或短期訪問），或非常優秀的中國學生獲得資助出國交流，學院的教師出國交流，等等，都是搭建國際交流平臺的資源。充分利用好這些資源，結合其他平臺的活動，開拓學生視野，使學生在國際文化視野下，了解自己的專業，熱愛自己的專業，并產生推動個體不斷發展的動力。

　　總之，只要課程內外有機結合，學校與社會深入合作，學校、教師、學生個人都增強社會適應能力的培養意識，不斷完善人才培養模式，地方學院培養高素質應用型人才的培養目標就能真正實現，學生就能真正適應社會的需求和社會的發展變化，成為國家的棟梁之才。

　　[參考文獻]

　　[1]陳昌濰，楊瑞，黃悅新，張冠.大學生社會適應能力實證研究[J].人力資源管理，2011.

　　[2]王海霞.體驗式教學淺談[J].大學教育，2012.