混合學習作為一種新型的教學模式，越來越受到很多研究者的關注，并將其應用到教學實踐中，尤其是在高等教育領域的發展，已積累了一定的成效。越來越多的研究發現將混合學習應用于教學實踐中，通過將網絡上的學習資源和討論活動取代部分課堂的上課時間，有助于改善學生的學習效果，讓一些因特殊原因無法常到學校上課的學生更有時間上的彈性，且有助于減少學生和學校的開銷，提高完成課程學習的學生比例。

　　摘要：網絡技術的蓬勃發展促進了網絡教育的普及，網絡課程作為網絡教育的重要組成部分，越來越受到教育專家的重視�；旌蠈W習模式，應用于高校學生的教學實踐，可以充分激發學習者的學習動機，調動學習者的學習積極性，有利于學生實現真正的自主學習，提升他們的創新精神、主動探究意識和運用信息技術進行實踐的能力。

　　關鍵詞：高等教育論文發表,混合學習,高等教育實施效果,應用研究

　　1.混合學習

　　何克抗教授認為[1]：所謂BlendingLearning，就是既要發揮教師和學生的雙重作用，教師要引導、啟發和監控教學過程而也要體現學生的主動性、創造性和積極性；這是把網絡化學習和傳統的學習方式結合起來的一種學習方式。這種轉變似乎說明當前教育技術理論是在回歸，是在懷舊：但實質上是在按螺旋方式上升，說明人們的認識在深化、在提高，說明教育技術理論在不斷向前發展。

　　李克東教授指出傳統的學校教育和企業培訓有很多方面都是不同的，因為它們的目的是不同的，學校教育的目的是為了提高學生素質而企業培訓則是為了賺取更多的商業利潤，企業通過培訓員工使得他們熟練掌握一定的工作技能，是自己的員工更能掌握自己的工作，從而提高工作績效。這也是混合學習在對網絡學習和建構主義的認識以后首先在企業內部實施的教學方式。其實混合學習模式在個體之間為了達到更好的教學效果能夠在個體之間形成真正的互動。在企業培訓中，通過混合學習能夠節省人力、財力和時間上的開支，所以很多培訓機構和企業都會選擇混合學習模式下的培訓。而李克東教授更加強調，如果能把混合學習模式和遠程教育相結合，那么混合學習則具有更深入的內涵，更能達到教學效果。

　　2.混合學習的應用模式

　　2.1技能驅動模式

　　技能驅動模式是將自定步調的自主學習同教師的在線指導相結合[6]。在該種模式中，學習者和教師之間、學習者之間通過Email、論壇進行溝通、交互。Masie中心是一個研究人們如何學習和工作的國際性智庫，它曾經做過一個關于學習的調查，該調查顯示，88%學習者和91%的教學管理者認為，在自定步調的遠程培訓中，培訓人員的指導作用尤其重要，是產生有效學習的重要組成部分。調查結果表明：培訓人員監督學習者的學習過程并同學習者保持溝通交流、培訓人員通過對遠程學習過程的評價、為遠程學習者建立和促進遠程學習社區形成以及利用Email或者論壇解決學習過程中出現的問題等指導方式是獲取評價最高的方式。由此可見，學習者的自主學習與同培訓人員的主導結合在一起，是一種十分有效的混合性學習模式，它有利于消除學習者的學習過程的孤獨感，增強自律性，促使學習者圓滿完成學習過程。

　　2.2態度驅動模式

　　態度驅動模式指的是把傳統的面對面學習形式和網絡協作學習形式結合起來進行學習。該模式是通過課堂教學方式先把協作學習過程中的學習內容、屬性以及最后的輸出成果以及如何通過計算機網絡技術進行協作的相關方法向學習者說明。這種模式是要求學習者在網絡的環境中，利用在線協作學習的方式嘗試學習某種新的行為。

　　2.3能力驅動模式

　　能力驅動模式指的是學習者與教育教學專家共同通過在線互動的活動形式，從而獲取隱性知識（TacitKnowledge）的方法。決策過程部分受基本事實和工作原則指導，但還需要具有通常專家才具備的隱性知識。隱性知識的獲取和學習非常適合采用能力驅動模式，該模式主要通過學習者和教師在線溝通、交流、討論等非正式交流而獲取知識。因此，這種模式包括學習者與教師、學習者之間實時在線交流活動，并通過在線交流工具進行探討互動，對問題進行反思，從中感悟到的知識。

　　3.基于WEB的混合學習的教學模式

　　為了有效指導混合學習的實施，在前期理論研究的基礎上，制定具體的開發流程，構建基于混合學習的教學模型。該模型借鑒了多種教學系統設計理論的思想，并結合實際情況和混合學習的特點，加入了實施混合學習一些必要步驟，對某些步驟進行細化，增強混合學習活動的可操作性。

　　3.1混合學習活動教學模型

　　學習活動是指學習者、教師以及他們之間為了完成特定的教學目標，而進行的各種活動的總和。學習活動是學習者獲取知識的重要途徑，學習活動的設計則是教學設計的核心內容。學習活動的設計，不僅僅是教學任務和教學目標的設計，還包括學習基本流程與步驟、過程監管和評價機制的設計，對學習活動進行流程控制，規定各階段活動的成果形式、時間進度、獎勵和懲罰機制，同時還應該在學習活動的過程中引入必須的評價機制，制定評價標準和方法，使學習活動高效有序進行�；旌蠈W習活動教學模型可以分為二個部分：第一部分是分析階段，這部分是進行教學活動的前期分析階段，是基礎。第二部分是實施階段，該部分是實習混合學習的核心。

　　3.2分析階段

　　3.2.1制定教學目標

　　在整個混合學習活動的過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一個環節。教學目標在混合學習活動中處于核心位置，它決定著具體的學習行為，不僅是整個學習活動的出發點和落腳點，而且也是教學評價的依據的一部分，它既有定向功能又有調控功能。如果制定教學目標這個環節出了問題，必將導致混合學習活動的偏差或失誤。教學目標的正確、有效制定是教學目標有效達成的基礎，是評價教學目標是否達到的重要標準。所以，在混合學習活動中必須非常重視教學目標的制定這項工作。

　　教學目標主要分為三部分，第一是知識和技能目標，即通過學習活動，學生能夠掌握哪些學科知識和技能。第二是過程和方法目標，培養學生的學習能力，掌握學習的策略和技能。第三是情感、態度和價值目標，主要是發展學習者非智力方面的因素。教學目標是對學習者接受教學后可以做到的行為的明確性描述，是在需求評估過程中產生，針對那些可以通過教學達到有效解決的問題而確立。同時教學目標的選擇和求精是一個推理過程，通過回答一系列的問題，來明確教學目標。教學目標是關于行為和教學內容知識的一般性描述，所以必須明確化描述�？梢酝ㄟ^以下步驟明確教學目標：（1）列出教學目。

　�。�2）根據教學目標寫出學習者要做的，而且可以證實學習者達到這些目標的行為。

　�。�3）分析列出的行為，選擇最能夠表達、反應目標完成情況的行為。

　�。�4）將篩選出來的行為完整的表達出來，形成文字，說明學習者要能做什么。

　�。�5）審查修改后的教學目標陳述，判斷能表現這些行為的學習者是否算達到了目的。

　　經過以上步驟，就可以產生明確的、可行的教學目標，然后進行后續的分析活動。

　　3.2.2教學分析

　　教學分析是一個相對復雜的過程，具體包括兩個方面，一是使用目的分析法確定教學目的主要成分，二是進一步分析教學目的的每一步，確定從屬技能。確定教學目的的主要成分就是進行目的語句分析，即如何精確知道學習者能夠做什么。

　　目的分析包括兩個基本步驟：

　　第一步是按照所要發生的學習類型對目的進行分類；

　　第二步是確定并順序化完成目的所需要的主要步驟，這些主要步驟既包含行為，也包含相關的內容，并且要按照最有效的順序安排。把目的可以分為四種類型：言語信息、智慧技能、心智運動技能、態度技能。目的分析要可視化的顯示學習者完成教學目的的過程中要做的每一步，最后的產物是技能流圖，它給出了學習者完成教學目的的過程中要做什么的總體框架，這是從屬技能分析的基礎。

　　教學分析的第二步就是確定從屬技能和入門技能，確定在教學開始前學生應該具備的技能、知識和態度，可以用一張圖表示己確定技能之間的關系，最終的產品是完成教學目的每個主要步驟所需要的的從屬技能框架。整個教學分析的結果包括教學目的、完成目的的主要步驟，完成每個主要步驟所需要的從屬技能和入門技能。這是設計混合學習活動的基礎。

　　3.3實施階段

　　本階段是描述混合學習活動具體的設計、實施的過程，是整個模型的核心內容。

　　3.3.1制定教學策略

　　教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

　　教學策略具有以下五個特點：

　�。�1）對教學行為的指向性。任何教學策略都指向特定的問題情境、特定的教學目標、特定的教學內容，規定著師生的教學行為。

　　（2）結構功能的整合性。在選擇和制訂教學策略時，必須統觀教學的全過程，綜合考慮其中的各要素。在此基礎上對教學進程和師生相互作用方式作全面的安排，并能在實施過程中及時地反饋、調整。

　　（3）可操作性。教學策略是達到教學目標具體的實施計劃或實施方案，并且可以轉化為教師的外部動作，最終通過外部動作來達到教學目標。

　　（4）應用實施的靈活性。教學策略的靈活性表現在教學策略的運用要隨問題情境、目標、內容和教學對象的變化而變化。

　　（5）調控性。教師能夠根據對教學的進程及其各種要素的認識反思，及時把握教學過程中的各種信息及時反饋和調整教學的進程及師生相互作用的方式，推進教學的展開，向教學目標邁進。

　　（6）層次性。教學具有不同的層次，加涅把教學分為課程級、科目級、單元級和要案級四種水平。不同的教學層次就有不同的達到教學目的的手段和方法，也就有不同的教學策略。

　　教學策略的制定首先要考慮的是將教學內容順序化，將教學分析中的技能按邏輯分塊�？梢园凑杖缦马樞蛑贫ā㈤_發教學策略：

　　（1）安排教學目標的順序，為學習者分組。

　�。�2）指出教學前的活動、評測和增強活動應該如何做。

　　（3）確定計劃呈現的內容和制定學習者參與策略。

　　（4）為各節課安排活動。

　�。�5）統一媒體，確認或選擇傳遞系統。

　　在完成教學策略的制定之后，邀請領域專家和目標學習者共同審核教學策略，并指出其中的潛在的問題，隨時修改教學策略。

　　參考文獻：

　　[1]何克抗.從BlendingLeaning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2004，（09）37.48

　　[2]李廣圣.基于教育虛擬社區的混合學習模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2010.

　　[3]汪燕，鄭蘭琴.實踐、反思與交流：聚焦國際混合式教學研究[J].現代遠程教育研究.2010，（5）：7.11.

　　[4]田世生，傅鋼善.BlendedLearning初步研究[J].電話教育研究.2004，（7）：7.10.

　　[5]李克東，趙建華.混合學習的原理和應用模式[J].電化教育研究.2004，（07）：I-6.

　　[6]趙國棟.教育信息化國際比較研究[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

　　[7]倪浩.混合式學習中學習支持服務的設計研究——以《網頁設計與制作》課程為例[D].浙江師范大學碩士學位論文，2009.