摘要：“圖式”理論強調事物與事物之間的聯系，通過激活已有知識來幫助理解新知識。把圖式理論運用到英語詞匯教學中，通過構建文化圖式和詞與詞之間的關系來幫助學習者學習詞匯，可以促進大學生英語綜合應用能力的提高和跨文化交流的順利進行。
　　關鍵詞：圖式理論；文化圖式；同化；順應
　　認知語言學(CognitiveLinguistics)作為當今語言學研究的重要組成部分，其地位和影響日益擴大。圖式理論(SchemaTheory)作為認知語言學重要究成果已經被廣泛運用到語言教學活動中。本文試在前人研究的基礎上，進一步闡述圖式理論對英語詞匯教學的啟示和應用效能。
　　一、圖式理論的內涵
　　圖式理論是一個理論性的心理結構，用來表征儲存在記憶中的一般概念，它是一種框架、方案或腳本。[1]所謂圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和儲存方式，實際上是一種關于知識的認知模式。[2]而圖式理論就是研究知識如何被表征，以及對于知識的表征如何以其特有的方式促進知識的應用。
　　圖式理論的雛形最早可以追溯到柏拉圖時代。[3]1781年康德(Kant)在其哲學著作中就提到了“圖式”(schema)這一概念。在近代心理學研究中，最早對圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學(GestaltPsychology)。瑞士著名心理學家、教育家皮亞杰(Piaget)認為“圖式是指動作的結構或組織”。圖式是已知事物的信息存在于人們頭腦中的認知結構，是在以往經驗的舊知識與新信息相互聯系的基礎上，通過“同化”與“順應”而形成的，是以往經驗的積極組織。圖式不是被動地接受信息，而是積極地把新信息同圖式表征的舊知識加以聯系。“同化”和“順應”是皮亞杰圖式理論的兩個重要概念。“同化”就是把外界的信息納入已有的圖式，使圖式不斷擴大。“順應”則是當環境發生變化時，原有的圖式不能再同化新信息，而必須通過調整改造才能建立新的圖式。[2]
　　二、圖式理論的內容結構
　　圖式是經過抽象和概括的背景知識，具有相對穩定性，能在人們認識和理解過程中以及日常生活中起到積極的促進作用。具有相同生活背景的人往往會具有相同的文化圖式。[4]和皮亞杰的“同化”與“順應”相似，許秀云和曹春春根據文化圖式在跨文化交際以及外語教學中所起的影響，把文化圖式分為三類：圖式重合、圖式沖突和圖式缺省。[5]如果學習者所接觸的新信息在已有的文化圖式中能找到相同的對應表達，那么就會“同化”新信息，或產生圖式重合。反過來，如果不同文化中對于同一事物的表達不一樣或在一文化中的表達在另一文化中根本沒有，就會產生圖示沖突或圖式缺省，在跨文化交流時，學習者原有的圖式就不能再同化新信息，則需要“順應”來調整建立新的圖式。跨文化交流和英語教學一樣，都是不同文化的交流。本文根據自己在英語詞匯教學中的實際情況，將從詞匯間的文化圖式和詞匯間的關系圖式兩個方面來具體闡述圖式理論對英語詞匯教學的啟示及應用。
　　1、詞匯間的文化圖式
　　文化圖式就是要學習者大腦中所存在的中英文中與文化現象有關的圖式，它又可以分為“同化”和“順應”兩個方面。
　　1.1、同化：圖式中的對應表達
　　同化指的是形成于不同文化背景中的圖式在相互理解過程中的一一對應關系。某一事物在一種文化中的表達可以在另一文化中找到相對應的表達，這樣，學習者就能把這些信息納入到他自己已有的圖式中，使圖式不斷擴大。在英語學習中，有些對應的詞匯表達的意思很相似。如“蜜蜂”都表示“忙碌勤勞”(asbusyasabee)，“玫瑰”都代表“甜蜜、愛情”，“獅子”都表示“強悍，王者”(alion’sshare)。此外，在一些習語中，中英語言中也有一一對應現象，如“火上澆油”(toaddfueltothefire)，“有其父必有其子”(likefather,likeson)等。由于這些詞匯在中英文中都可以一一對應，所以學習者在見到這些英文表達時，很容易就激活了大腦中已有的圖式，進而去理解它們所隱含的意義，并使之融入到已有圖式中，不管擴大已有的圖式。
　　1.2、順應：圖式中的改造調整
　　順應指的是當環境發生變化時，原有的圖式不能再同化新的信息，必須通過調整改造才能建立新的圖式。在跨文化交流或外語學習中，有時，同樣的意義在不同文化中以不一樣的形式表現出來，或同樣的形式表達的意義不同，甚至一種文化中的某一現象在另一種文化中根本就不存在。如學生在看到“blacktea”,”brownbread”和“bluemovie”,”eatlikeahorse”時，往往會出現理解偏差，結果錯得五花八門，與這些詞的本意“紅茶”，“黑面包”，“黃色電影”和“吃得多”相去甚遠。再比如，有學生用“Dragon”來作為自己的英文名字，覺得很有氣魄，而在西方人的意識中，“Dragon”是一種兇猛邪惡的怪獸。很多學生在看到“acatch-22situation”時，根本就不知所云。這一切歸根結底，還是由于雙方文化的不同給學習者造成了圖式的偏差或缺失。這時，交流者或學習者原有的圖式就起到干擾作用或造成缺省，從而使交流或學習出現障礙。這時學習者就需要調整自己大腦中已有的圖式或重新建構新的圖式，來順應新情況新變化，從而豐富擴大了自己的圖式，為以后的學習好交流提供了更好的平臺。
　　2.詞匯間的關系圖式
　　詞匯間的關系圖式是按照語義學的思維來考察的，講究詞義間的邏輯聯系，它更加強調邏輯意義的表達，更加強調詞間關系對應和衍射。詞與詞之間的關系大致有同義關系、反義關系、上下義關系、一詞多義等。在具體的教學實踐中，在講到一個單詞時，教師應根據具體情況，可以運用詞綴、聯想等方法適時地引出該詞匯的同義詞、反義詞等，并通過學生比較熟悉的實例，激活并擴大他們大腦中已有的關于這些詞之間的關系圖式。如提到Internet，我們馬上就會想到computer,games,cyber-chat,cyberculture,LAN,website,viruses,surf,multi-mediateaching和traditionaleducation等，其中既有他們所熟悉的舊詞匯，也有新詞匯。通過這種聯想和對比，激活了學生大腦中關于這些詞之間的關系圖式，并增加了新詞，使學生對一個話題能夠有話可說，表達流利。
　　三、構建大學英語詞匯教學中的“圖式”
　　基于上述理論，在實際教學中，尤其要注重學生各種圖式的構建。
　　1、引導學生感受詞匯圖式，形成詞匯圖式概念的基本框架和基本模式。
　　這其中包括我們熟知的舊詞(已知圖式)和學習的新詞（待定圖式）,要求學生感受其中的內在關聯。在講到《大學體驗英語綜合教程》第一冊[6]Unit6:VoluntaryWork時，由volunteer(志愿者)這個詞讓學生記住了voluntary(自愿的)，willing(樂意的)，reluctant(勉強的)，OlympicGames(奧運會)，NGO(非政府組織)，Charity(慈善)，fund(基金)，theProjectHope(希望工程)，contribution(奉獻)等等，根據同化和順應原則，給他們講解與志愿者相關的中西方的情況以及NGO的發展及現狀，并讓他們用英語講述對去年北京奧運會志愿者工作的感想和他們自己申請2010年廣州亞運會志愿者的經歷，以及去年汶川地震時各種慈善機構和各企業的相關善舉。這樣，學生就能把自己已有的知識和新的關于志愿者的各種圖式結合起來，包括中西方對于志愿者的不同態度等，一下子就想起了許多具體實例，并且能靈活運用自己已有的相關詞匯來流暢地表達自己的意思。通過語義聯想使新舊結合，形成形成詞與詞的語義聯系，既能記憶新詞又能加深鞏固舊詞。通過應用圖式詞匯的模版感受，學生認識到圖式詞匯學習不僅是一種很好的認知工具，也是一種有效的學習工具，他們很快把圖式詞匯學習方法運用到學習活動中。
　　2、幫助學生構建詞匯間的心理圖式，強調特定語境內在關聯
　　在日常教學活動中，我們可以利用詞與詞之間的同義關系、反義關系、一詞多義、上下義關系等來聯想記憶。相應的心理圖式可以由特定語境中的人物、事件、動作、表情和語言等來構成。比如在《大學體驗英語綜合教程》第四冊[7]Unit1:MenandWomen’sPrejudices中，由這個主題可以聯想到marriage,family,children,prejudiceinjobmarket,divorce,socialstatus,traditionalrole,modernrole,discrimination,women’smovement等相關圖式。所有這些都是圖式上的節點(node)或單元，這些節點和單元組成相互聯結的網絡，網絡里相應節點上的詞匯概念也可以隨之被激活。我們的教學實踐表明，對詞匯結構的剖析，建立詞與詞之間的同義、反義、一詞多義等圖式，并有意識地引導他們建立起各種文化圖式，不僅能使他們更全面地學習詞匯，更牢固地記憶單詞，更深刻地理解語篇，而且能更好地和不同文化的人進行交流，從而真正實現體驗英語的實用目的。把文化圖式和詞與詞之間的詞義關系圖式聯系起來，能大大提高學習者對語言學習的興趣，提高學習效率。
　　3、貫徹圖式理論：學習使用英語圖式詞匯，強調教師的圖式詞匯教學設計
　　為了使學生能夠很好學習使用圖式詞匯，我們主要通過以下三個主要環節幫助學生。下面以《大學體驗英語綜合教程》第四冊[7]Unit1:MenandWomen’sPrejudices中的詞匯教學為例來闡述。
　　Step1準備核心詞
　　課前準備核心詞，把單元的核心詞告訴學生，學生提前作準備告訴學生，讓學生把與此相關的詞匯以圖例的形式表示出來。要求學生以小組為單位把每組學生把相關圖例在第二節課的時候進行公開展示和評比。
　　Step2繪制詞匯圖
　　Step3完善詞匯圖
　　接著，我們共同完善了manandwoman的詞匯圖，下面是我們操作的程序：第一步：尋找核心詞
　　根據這個詞匯圖，我們可以看出manandwoman是這個詞匯圖里的核心詞匯，其他詞都是圍繞它向周圍擴展的。
　　第二步：尋找命題
　　由這個詞匯圖可以看出，由manandwoman可以聯想到marriage,由此可以想到child,family和divorce，再由manandwoman可以想到prejudiceinjobmarket,再進一步想到menandwomen’straditionalroles和modernroles以及他們的socialstatus。同時，由prejudice可以聯系到discrimination，由此引出了women’smovement。
　　第三步：尋找命題之間的關系：
　　在這個詞匯圖中，詞與詞之間的關系既體現為文化圖式，又有反義關系、對比和聯想。如menandwomen’srolesinfamily,injobmarket，以及由此引發的discrimination和women’smovement，這些都屬于文化圖式范疇。由family,child,manandwoman和divorce,marriage構成了關于家庭的語義場，其中既有翻譯現象，又有上下義關系。
　　通過這些練習，學生們基本上都把與manandwoman有關的詞匯都聯系起來了，同時，還補充了許多新的詞匯加入到這個圖示中，擴充了他們已有的圖式，對于這個圖式的理解也更深刻，達到能真正熟練運用其中的詞匯來進行交流的目的。
　　四、結束語
　　通過“圖式”理論中透審視大學英語詞匯教學，對大學英語詞匯進行了教學設計、和運用的新構建。由此，使得學生在英語詞匯學習既充滿新奇和樂趣，又符合認識規律和語言自身的特點。以期達到學生在學習過程中學以致用，對詞匯的理解和把握也更透徹更深刻。變枯燥的詞匯記憶為趣味學習，達到事半功倍的效果。同時我們承認，由于探索過程的長期性，教師在教學過程中，要有意識有重點地插入相關的文化知識。要幫助學生同化或順應不同文化現象，使其主動構建詞與詞之間的各種關系，并向學生介紹一些相關的文化書籍和影視資料。化苦學為樂學，真正體驗英語學習帶給他們的樂趣。