【摘要】高職學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職教育的重要內(nèi)容，專業(yè)課教師課堂教學是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對目前教學活動中教師的職業(yè)道德行為存在問題的反思，提出優(yōu)化教師職業(yè)道德行為，促進學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。
　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德職業(yè)素質(zhì)高職教育教師
　　
　　隨著高等教育由精英型教育向大眾型教育的轉(zhuǎn)型，高等教育質(zhì)量問題已經(jīng)成為教育界和普通百姓關(guān)注的問題，近年來，高等職業(yè)教育的規(guī)模已發(fā)展到相當水平，但其質(zhì)量問題也日益突出。影響高校教學質(zhì)量的因素很多，但是課堂教學仍然是學校整個教學工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師工作的核心，其質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學校教育質(zhì)量的高低，目前教師隊伍的整體素質(zhì)和高等教育大眾化的要求相比很不適應(yīng)，如教師缺乏責任心和敬業(yè)、創(chuàng)新精神，導致課堂教學質(zhì)量不高，提高專業(yè)課教師職業(yè)道德品質(zhì)，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)已成為大家的共識。本文旨在通過分析高校教師職業(yè)道德行為存在的問題及原因，對優(yōu)化教師職業(yè)道德行為，提高學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)效果做些有益的探討。
　　
　　一、對目前高校專業(yè)課教師職業(yè)道德品質(zhì)存在問題的反思
　　所謂高校教師職業(yè)道德是一定社會的道德原則和規(guī)范在高校教師職業(yè)行為和職業(yè)關(guān)系中的特殊表現(xiàn)，是教師在從事教書育人的職業(yè)活動中應(yīng)當遵循的道德規(guī)范以及應(yīng)當具備的道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)，它是調(diào)節(jié)教師與學生、教師與教師、教師與學校以及社會相互關(guān)系的行為準則，它應(yīng)具有如下基本特征：
　　1、高校教師必須是“道德之師”與“學問之師”的統(tǒng)一，高校教師職業(yè)道德應(yīng)當比其他職業(yè)道德乃至中小學教師職業(yè)道德有更高的要求。高校教師教育大學生時，不僅通過言教，而且通過身教，不僅要用豐富的學識教人，更要用自己的品格教人，即以自己的良好道德行為去啟迪大學生的心靈。
　　2、高校教師必須是職業(yè)活動內(nèi)的“言教”與職業(yè)活動外的“身教”的統(tǒng)一，高校教師的勞動對象是可塑性大、身心尚未完全成熟的大學生。高校教師的言談舉止、待人處世，乃至氣質(zhì)、性格等，都對大學生起著熏陶和潛移默化的作用。
　　3、高校教師必須是“德之自修”與“德之助修”的統(tǒng)一，高校教師的教育工作往往難以取得立竿見影的收效。各種利益調(diào)整、碰撞的改革形勢下，更需要具備高尚的的職業(yè)道德情操。
　　遺憾的是目前某些專業(yè)課教師在高等教育專業(yè)教師角色中存在著一定的困惑、矛盾、甚至扭曲等問題行為狀態(tài)，即個人行為、品質(zhì)遠遠達不到角色的規(guī)范，不能確立應(yīng)有的角色行為，主要表現(xiàn)在：
　　1、私欲膨脹，職業(yè)行為丟棄。市場經(jīng)濟的功利性、交換性日益明顯地影響到高校，在管理中大量運用經(jīng)濟杠桿必然潛移默化地引導和調(diào)節(jié)教師的人生觀、價值觀和生活方式，使高校教師角色意識的淡漠，往往不自覺地使自己的行為失去應(yīng)有的角色色彩，功利思想上升，職業(yè)道德滑坡，一些教師缺乏敬業(yè)精神，過分地追求物質(zhì)利益和自我價值。同時，現(xiàn)行的教育目標和用人政策存在一定的偏差強調(diào)知識和學歷，忽視品德、社會責任感和合作精神。
　　2、缺乏熱情，工作心不在焉。長期采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，知識較窄、教學內(nèi)容陳舊，知識結(jié)構(gòu)老化，教師涉獵領(lǐng)域不寬，這使教師行為遠離現(xiàn)實，造成學生感到“枯燥無味”、“為了考試才聽”的學習動機與效果。對于職業(yè)活動而言，熱情和負責精神是至關(guān)重要的，一個厭倦自己職業(yè)勞動崗位的人，他的職業(yè)勞動的價值量肯定會大打折扣。
　　3、不思進取，得過且過，工作動力的缺乏。表現(xiàn)為對本職工作被動的服從，滿足于無錯誤，過得去的應(yīng)付狀態(tài)，厭教心理更為嚴重，在語言上表現(xiàn)為牢騷，不滿，抱怨，很少自省，創(chuàng)新不足。
　　4、教學模式落后，雖然使用計算機輔助教學，但實際卻是用先進的多媒體教學手段對學生進行立體化、全方位“滿堂灌”，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚唬�其主動性、積極性難以發(fā)揮，其結(jié)果是教學質(zhì)量下降，不利于學生創(chuàng)新能力的形成。
　　以上種種表現(xiàn)，有損教師高尚形象，從根源上分析，是由于師德師表意識淡薄，
　　對專業(yè)課職業(yè)道德教育在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要性認識不足,在課堂教學中也缺乏有效的途徑。
　　
　　二、教師職業(yè)道德品質(zhì)對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的影響
　　職業(yè)素質(zhì)是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)。通過對已從業(yè)大學生的職業(yè)道德素質(zhì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，存在的問題主要有缺乏敬業(yè)精神，更多考慮的是獲取多少，而不是能奉獻多少；把目前所在的工作單位看成跳板，難以穩(wěn)定就業(yè)崗位，缺乏腳踏實地的實干精神，這些問題的存在不僅影響了大學生自身的發(fā)展，也給社會發(fā)展帶來一定的負面影響。
　　教育倫理學告訴我們，一個人的職業(yè)道德素質(zhì)在根本上決定著他的職業(yè)綜合素質(zhì)，這是因為，一般說來職業(yè)道德包括三個方面：職業(yè)道德情感、職業(yè)道德良心、職業(yè)道德理想。這三個方面在根本上決定著一個從業(yè)者最基本的職業(yè)態(tài)度，而從業(yè)者的職業(yè)態(tài)度又決定著其職業(yè)綜合素質(zhì)的其他方面。實踐也不止一次的證明：一個人能否成才，關(guān)鍵就在于他能否在生活中學習，在學習中培養(yǎng)各種優(yōu)良品質(zhì)，形成高尚的職業(yè)道德理想和情操。如果說專業(yè)知識和技能是人的載體，職業(yè)道德精神則是靈魂。
　　作為與未來職業(yè)相銜接的高校，有責任和義務(wù)加強在校學生的職業(yè)道德素質(zhì)，而加強高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是加強學生職業(yè)素質(zhì)的重要前提和根本途徑。師德是學校職業(yè)教育中最重要的隱性因素之一，教師在傳播知識的同時，在教育過程中，教師的一言一行，一舉一動，自然會對學生的思想感情、意志品質(zhì)、道德情感等方面產(chǎn)生潛移默化的影響。同時，教師有明確的職責界定，即教育引導他人，這種特殊的社會職責客觀上已經(jīng)為教師的行為選擇作了一個潛在的設(shè)定：即教師要求別人做到的事情，首先自己要做到。因此，專業(yè)課教師不僅要提高自身道德品質(zhì)，使自己成為職業(yè)道德的楷模，而且還要進一步研究如何在專業(yè)教學中深入挖掘思想道德資源，不斷改進教育教學方法，幫助大學生完善和提高職業(yè)素質(zhì)。
　　
　　三、在專業(yè)課課堂教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)的途徑
　　首先是優(yōu)化課堂教學目標，專業(yè)課教師在日常教學組織中要把著眼點放在培養(yǎng)學生發(fā)展和創(chuàng)新精神的目標上，從技能、認知、道德情感等幾個方面對課程目標作方針性要求，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在學生職業(yè)目標的規(guī)劃與修正、知識體系的架構(gòu)與積累、以及職業(yè)素質(zhì)的積累等方面做好引導，具體分三步：一是引導學生職業(yè)目標的初步設(shè)立；二是跟蹤服務(wù)和指導學生修正職業(yè)目標；三是幫助學生實現(xiàn)職業(yè)目標。強的認識分析問題的能力起著舉足輕重的作用，掌握必要的方式方法，從而引導大學生職業(yè)素質(zhì)不斷提高。
　　第二，改進課堂教學模式，由固有的“講—聽—練”的機械過程，向形成個性化的創(chuàng)造性教學活動轉(zhuǎn)變，利用現(xiàn)代教學技術(shù)，開展豐富多彩的教學實踐活動，培養(yǎng)學生的積極思維和創(chuàng)造力；借鑒先進企業(yè)管理經(jīng)驗，營造現(xiàn)實工作環(huán)境，培養(yǎng)學生在就業(yè)前就具有良好的職業(yè)態(tài)度。
　　第三，提高科研水平，精化教學內(nèi)容。教師應(yīng)對教學內(nèi)容進行深入分析、精心篩選，裁剪那些可自然聯(lián)系、能發(fā)生效能的教學材料，變對口專業(yè)的知識為適應(yīng)性強的知識，教學內(nèi)容由封閉性向開放性轉(zhuǎn)化，提高教學的針對性，形成自己創(chuàng)新的實踐和自己獨特的教育教學風格與特色，這就需要提高自身科研水平，向教育研究要質(zhì)量，要效率。
　　第四，充分挖掘?qū)W科中的道德內(nèi)涵，重視情感的親和作用與凝聚作用。教師在授課過程中，應(yīng)充分利用教材，突出道德精神，讓師生共處在一種根植于職業(yè)道德精神的情懷和人生體驗中，激活本來凝固的語言，使情感交融，造成既有知識，又有思想內(nèi)涵，同時包涵審美之情的課堂情境，從而引導學生在具體的職業(yè)崗位上確立具體的生活目標，選擇具體的生活道路，形成具體的人生觀和職業(yè)理想。
　　德國教育家第斯多惠說：“希望引導別人走正確的道路，激發(fā)別人對真和善的渴求，使別人的素質(zhì)和能力得到提高和發(fā)展，他應(yīng)當首先發(fā)展他本身的那些優(yōu)秀的品質(zhì)”，因此，專業(yè)課教師一定要重視作為教師的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，養(yǎng)成自我監(jiān)督和自我反思的習慣。做到“學為人師”，更要做到“行為世范”,從而完善自身的職業(yè)道德品質(zhì)，不斷地探索提高學生職業(yè)素質(zhì)的方法。
　　
　　
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