大學教育與初高中教育具有顯著的不同之處。其中之一表現為大學課程較多，課外活動相對豐富，是學生踏入社會中的一個過渡或實驗的階段。特別對于如管理專業的文科類學生，僅是書本上的理論滿足不了學生的需求。

　　[摘 要]PBL模式和案例教學法在近年我國高校教學改革中經常出現，兩者目的均為提高學生專業和非專業的綜合素質。兩者最早均用于醫學教育，逐漸發展到其它學科。案例教學法相對情景具體化，著重在加強學生專業處理問題的能力。PBL以問題為中心，學生為主導，著重在培養學生未來的綜合能力，但執行難度較大。將 PBL模式的思路引入案例分析法，通過具象化降低其難度達到提高綜合能力的目標，正是筆者試圖嘗試結合的目的。

　　[關鍵詞]教師職稱論文,PBL模式,案例分析法,結合

　　同時，大學教育教授的不僅僅是知識，更注重的是教給學生學習的方法。也正因如此，原本用于醫學類的案例教學法、PBL教學模式等也越來越多地用于其它文科類專業。在高校中隨著對教學質量要求的提高，更有效的教學方法也不斷被采用、推廣。

　　一、結合應用理論研究

　　(一)PBL模式概述

　　PBL即基于問題的學習(problem-based learning)，也稱作問題式學習，于1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創。區別于傳統教學中的以教師講授為主，此方法強調以學生的主動學習為主，培養學生自學能力。PBL作為一種問題取向的教學模式，它強調以問題解決為中心、多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發現，同時它強調學習者之間的交流合作，強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。

　　(二)案例教學法概述

　　案例教學法作為一種教學方法的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院。20世紀初，案例教學開始被廣泛運用于商業與企業管理學，其內容、方法和經驗日趨完善與豐富，并在世界范圍內產生了巨大的影響。當前在國內，案例教學方式作為一種行之有效的提高教學質量的方法已被越來越多的人所接受，并被列入了各高校的教學改革計劃。

　　一般來說案例式教學法具有以下主要特點：1.啟發式。2.情景化。3.參與性。

　　兩種教學方法的成功在于其各自的優點，如果能夠將兩種教學方法有機地結合起來，應用到公共經濟學等管理類課程的教學中，對提高教學效果和質量必定能夠起到很好的作用。

　　二、課堂教學應用研究

　　(一)前期準備

　　1.將學生分組，十到三十人左右一組為宜，可利于案例中不同角色，方便提出不同見解。

　　本次學生為管理學院文科類本科學生。

　　2.對學生提出前期內容的學習要求或是已在課堂中進行過基本知識的教授。

　　3.案例準備：現實生活中發生的真實事件，其內容與本次授課內容基本相符。例：針對公共物品的相關理論，本次列舉案例為《北京六大景點門票該不該漲價》。

　　4.問題準備：前期根據解決此問題的思路框架，列出以下三個大方向問題：北京六處世界遺產屬性是什么?它們該不該收費?如果要收，收多少?

　　5.教師輔導準備：對內容的熟悉，模擬解決問題的思路準備若干小問題以引導同學思考的方向。可以參考該案例在實際中的解決方法。

　　(二)課堂運用

　　教師陳情案例同時給予三個大方向問題，并按序參加一組的討論。

　　此案例需解決的核心問題是“北京六大景點門票該不該漲價”。研究對象是包含故宮、頤和園、八達嶺長城、天壇、十三定陵和長陵的六處景點的調價方案。

　　三、結合應用中需注意的問題

　　(一)前期框架的構建及全面的準備

　　案例分析法對教師要求較高。在PBL模式下，針對所分析案例，教師不需要全部的專業知識，但需提前設想到其中涉及的各方面知識或各種角色，以便做好準備在應用時正確引導學生或輔助學生在行進中尋找解決問題的方法。

　　本次案例中需解決的核心問題為“北京六大景點門票該不該漲價”，以此為基礎，筆者設計了三個引導問題：1.北京六大景點的屬性?引導學生思考從哪里找到解決問題的切入點，打開缺口，往下深入。2.該不該收費?沿著已找到的切入點深入分析。3.如何收費?在深入分析的過程中去找尋解決問題的方法。

　　(二)在分析過程中學生角色的漸次分配

　　在單純的案例分析法中，一般教師常常提前將學生進行角色分配。結合PBL模式的案例分析法，對學生的引導屬于發散性思維。以解決核心問題為中心，盡可能地想到其相關的各方面以貼近實際模擬。隨著問題的深入分析，所涉及的對象人物也越來越多。

　　在本次案例中，以屬性為切入點。學生根據公共物品的特點分為兩派，A認為是公共物品，不應收費;B認為是部分公共物品，應該收費。由此一組一分為二。在認為是公共物品的A組中引導學生思考，收費的原因是為了解決什么?如不收費或增加收費，應該如何解決?A組同學中部分認為應該政府支出，一部分認為應該能通過調整假期來解決高峰期的問題。

　　在認為是部分公共物品的B組中引入第三個問題：如何收?一部分同學認為通過召開聽證會較公平，而一部分提出通過量化模型，如成本核算等進行計算。筆者選擇參與聽證會為主展開下一層次分析引導，而持有其它觀點的同學在此過程中從其持有觀點出發提出反駁或建議。

　　在聽證會分析對學生過程中，學生充分發揮主觀能動性，進行了模擬。從不同身份出發提出不同見解。進行了不同的角色扮演，如：申請人、老人、學生、北京人、外地人、專家學者。以不同角色為出發點各方維護自身利益提出意見并找到對方方案的不足之處。

　　(三)以問題引導，全面分析的過程為重心 　　PBL模式是直接從實際問題入手來組織教學，為了解決問題而不斷尋找知識與方法，讓學科知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。在分析過程中，一方面可以暴露學生各種疑問及思維障礙，而另一方面可以展示出學生的獨特個性與才智、創新成果。在老師的引導下，學生自主發現并分析問題、查閱資料，和其他同學、老師交流。在這個過程中不但能夠獲取知識，并通過運用于問題，活學活用，加深對知識的理解及應用。同時在分析過程中，由問題去學知識，學生掌握的是一種學習的能力而不是如以前填鴨般的接受。學生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應用能力、實踐能力、團隊合作能力、思維能力均能同時得到鍛煉，實現了大學教育與社會實踐的過渡。

　　在此過程中，對每個問題學生亦得出結論或答案。但教師需把握答案并不是重心，或者說無標準答案一說。當學生在進行過程中思維出現偏差，糾結于結果時，教師應及時引導。

　　(四)以解決問題為核心，匯報總結的唯一性

　　在分析進行過程中，同組成員可以有不同意見，分任不同角色或是提出不同方案。但教師需對學生提出，最后上交匯報總結必須是唯一的。不管是PBL模式還是案例分析法均是為了在提高學習和實踐能力的基礎上，加強與社會的契合度。作為一個工作團隊，不管在分析執行過程中有如何的不同或是沖突，但最后需要只是一個解決方案。報告的唯一性也會增加學生在分析過程中的沖突與難度，進一步提高其綜合運用能力的鍛煉，特別是團隊合作的能力。

　　筆者通過一學期公共經濟學授課，進行了將PBL模式與案例教學法的結合實驗運用，同學反映相對較好，學習積極性、主動性較高。但介于各方面的不成熟和限制，未能有具體的評價體系進行效果的展示。僅對在學期過程中將兩者結合運用的心得體會集結成上文。希望以此文與大家進行教學的交流和討論。

　　[ 參 考 文 獻 ]

　　[1] 賴亞曼，蔣學武.醫學教育中PBL教學法和案例教學法的比較研究[J].西北醫學教育，2009，(17).

　　[2] 王欣萍.PBL教學法在國外臨床教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2010，(5).

　　[3] 李龍，劉雍潛.論“學與教”方式的建模[J].現代教育技術，2010，(10).

　　[4] 唐國華.減輕認知負荷：理論解讀及對策探究[J].當代教育科學，2011，(12).