所屬欄目:高等教育論文 發(fā)布日期:2010-08-12 10:04 熱度:463
[摘要]在當(dāng)今高等教育大眾化背景下,高校貧困生數(shù)量日益增多,有關(guān)統(tǒng)計指出,全國各高校貧困生所占比例最低為10%,最高達35%,平均數(shù)量已占在校大學(xué)生人數(shù)的20%以上而且還呈上升趨勢。而與此同時,高校貧困生“掛科”問題也越來越嚴重。鑒于此,本文從貧困生“掛科”問題著手,結(jié)合馬斯洛層次需要論,重點分析了“掛科”問題及其產(chǎn)生的原因,并有針對性的提出了克服貧困生“掛科”問題的對策,以期扭轉(zhuǎn)貧困生“掛科”境況嚴重的局面,進而推動大學(xué)成才教育的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]貧困大學(xué)生掛科馬斯洛
高校貧困生主要指家庭經(jīng)濟困難,在校期間基本生活費用難以達到學(xué)校所在地最低標(biāo)準且無力繳納學(xué)費及購置必要學(xué)習(xí)用品,日常生活沒有經(jīng)濟保障的大學(xué)生。他們主要來自農(nóng)村特別是偏遠和落后地區(qū),還有的來自城鎮(zhèn)下崗職工家庭,在貧困生中農(nóng)村戶口的比例遠遠大于城市戶口。
前教育部部長周濟在2008年兩會期間答記者問時公布了以下數(shù)據(jù):“2007年,全國普通高等教育在校生總規(guī)模達到2700萬人,其中經(jīng)濟困難學(xué)生約456萬人,約占在校生總數(shù)的20%,其中經(jīng)濟特別困難的學(xué)生人數(shù)約占在校生總數(shù)的5%—10%,人數(shù)在130萬—270萬之間。”由此看來,貧困生問題越來越嚴重,越來越令人擔(dān)憂。
一、研究背景
隨著我國經(jīng)濟體制改革的逐步深入,市場在經(jīng)濟的調(diào)節(jié)中發(fā)揮著越來越重要的作用,而與此同時,在社會公平機制目前還不夠健全的情況下,社會貧富差距越來越大。這樣一來,高校中來自農(nóng)村的學(xué)生,尤其是來自農(nóng)村的貧困學(xué)生,他們的生活、學(xué)習(xí)引起了社會的廣泛關(guān)注。
在當(dāng)今高等教育中,貧困生這一特殊群體已成為高校中的重要組成部分,貧困生問題已成為高校和社會日益突出的問題。伴隨著高校貧困生人數(shù)的增多,貧困生“掛科”率也越來越高,如果我們對這些貧困生的“掛科”現(xiàn)象不予以關(guān)心,對他們的成長不予以特別的關(guān)注,尤其是心理上的關(guān)注,那么這一問題不僅將會嚴重影響貧困生的生活和學(xué)業(yè),阻礙他們的身心和人格品行等方面的發(fā)展,而且會引發(fā)越來越多的學(xué)校、家庭和社會問題,會嚴重制約我國高等教育的穩(wěn)定和健康發(fā)展。因此,透過貧困生“掛科”問題,發(fā)現(xiàn)、研究現(xiàn)今貧困生存在的問題,進而對他們進行深入的和有針對性的幫助教育是非常必要的。
二、貧困生“掛科”現(xiàn)狀及對“掛科”的原因分析
若按常理,受物質(zhì)經(jīng)濟條件限制的貧困生在學(xué)校應(yīng)發(fā)憤圖強、好好學(xué)習(xí),以期有朝一日改變現(xiàn)狀,魚躍龍門。但是,據(jù)調(diào)查,現(xiàn)今大學(xué)生“掛科”中貧困生占有相當(dāng)大的比例,而且有越來越嚴峻的趨勢,部分學(xué)生甚至被學(xué)校強制退學(xué)。“掛科”并不可怕,可怕的是貧困生“掛科”后的心態(tài),即部分貧困生“掛科”后,仍不思進取,繼續(xù)墮落。貧困生問題越來越令人擔(dān)憂。
對貧困生“掛科”原因進行深入細致的分析,是開展對貧困生實施教育和幫助的基礎(chǔ),是高校思想政治工作的重要組成部分。筆者認為,貧困生“掛科”的原因主要有以下幾個方面:
(一) 從家庭的角度
對于來自農(nóng)村的孩子來說,家庭的影響最為重要。農(nóng)村孩子考上大學(xué),父母欣喜地把他們送到大學(xué)的殿堂,多數(shù)家庭在為自己的孩子感到自豪時,也放松了對孩子的教育、引導(dǎo)。傳統(tǒng)的考上了大學(xué)就有了“鐵飯碗”、“金飯碗”,以及就“跳出了農(nóng)門”的觀念在當(dāng)今中國農(nóng)村家庭仍占據(jù)著重要地位,在多數(shù)父母心中,孩子只要考上了大學(xué),便能自然成才了。殊不知,父母的這種心理,為學(xué)生提供了腐化墮落的土壤,學(xué)生的“十年寒窗”而今可能會因此付諸東流。客觀上講,這種環(huán)境不僅滿足了父母的自豪心理以及使學(xué)生本人有一種“人上人”的驕傲心態(tài),也對貧困生“掛科”產(chǎn)生了深遠影響。
(二) 從學(xué)校的角度
首先,農(nóng)村中學(xué)文化的環(huán)境使得許多來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生在短時間內(nèi)很難適應(yīng)大學(xué)老師的授課方式。大學(xué)老師不但講課內(nèi)容多,而且速度也快,以至于某些學(xué)生漸漸地對某些課程失去了興趣,進而出現(xiàn)了“無興趣——不上課——不會——掛科——無興趣”的惡性循環(huán)。
其次,學(xué)校缺乏對新生大學(xué)“四年規(guī)劃”的指導(dǎo)。新生剛?cè)氪髮W(xué),正處于“迷茫”狀態(tài),這時很需要學(xué)校老師幫助其規(guī)劃大學(xué)四年。
再次,學(xué)校在貧困學(xué)生的思想政治工作以及高校老師、輔導(dǎo)員與貧困學(xué)生的交流方面,做的還不夠,對貧困生的思想動態(tài)把握的不夠全面。此外,學(xué)校和學(xué)生家庭之間缺乏有效的溝通機制。
最后,學(xué)校人文環(huán)境對包括貧困生在內(nèi)的所有學(xué)生都有相當(dāng)大的影響。當(dāng)今大學(xué)學(xué)風(fēng)普遍浮躁、部分不良風(fēng)氣蔚然成風(fēng)。學(xué)校本是學(xué)生學(xué)習(xí)的沃土,現(xiàn)今卻成了一些人貪圖享樂的地方。
(三) 從貧困生個人的角度
1、對貧困生“掛科”原因的心理剖析
○1生活上的自卑心理
絕大部分貧困生由于經(jīng)濟拮據(jù),每月的生活費得到的很不容易,花一分錢都得考慮再三,這些與那些吃穿無憂的同學(xué)相比形成了巨大反差。面對這種巨大的反差,其心理上所產(chǎn)生的刺激是巨大的,心理是非常不平衡的。部分貧困生因而會悲觀失望、自卑自棄,不能正視自己的貧困,覺得貧困帶給自己的是恥辱。家庭貧困,本應(yīng)是貧困生努力奮斗的力量源泉,但總有許多人走不出這個漩渦,沒有把貧困轉(zhuǎn)化成動力,反而變成了惡性循環(huán)的根源。這樣一來,“掛科”也就不足為奇了。
○2能力上的自輕心理
由于經(jīng)濟上處于“弱者”地位,經(jīng)濟問題不僅制約了他們的生活,同時也抑制了他們能力的發(fā)揮。其實,他們都希望能展示自己的個人能力,但由于生活所迫,使他們不可能過多的參加各種活動,也不愿過多的表現(xiàn)自己,把很多優(yōu)秀的潛能扼殺在了萌芽狀態(tài)。在言語表達能力、社交能力等方面和其他同學(xué)有較大差距,因而內(nèi)心感到自輕和苦澀。
○3人際交往上的自我封閉心理
由于生活條件的制約,使這部分學(xué)生不能很好地融入到集體中去,自己把自己當(dāng)作“另類”來看,總覺得矮人半截。對老師和同學(xué)的善意幫助,總擺脫不了被施舍的感覺,在自己心靈深處設(shè)置了一道屏障,于是,有意無意間與老師、同學(xué)疏遠,很少主動去參加集體活動,逐漸形成了沉默與孤僻的性格。這種特殊的心理使他們比同齡人更多愁善感,精神上也更加敏感,稍有不慎,就可能被傷害。在人際交往中,他們不希望被特殊對待,但理智和現(xiàn)實卻不容他們拒絕和脫離他人,這種矛盾的心理,往往驅(qū)使他們走向自我封閉、孤芳自賞的畸形心理。
○4情緒上的焦慮、厭煩心理
貧困生面對學(xué)習(xí)和大學(xué)生活的安逸、舒服,不免產(chǎn)生了想學(xué)習(xí)而不愿的焦躁、厭煩的特殊心理。部分學(xué)生轉(zhuǎn)而把“談戀愛”作為消磨時光的一種方式,學(xué)習(xí)、生活、親情、愛情全都糅雜在了一起,內(nèi)心極其復(fù)雜、矛盾。這些處境,都使貧困生經(jīng)常處于精神焦慮、情緒煩躁的狀態(tài),表現(xiàn)為自尊心的損傷、自信心的喪失、失敗感和愧疚感的與日俱增。這種焦慮狀態(tài)如果持續(xù)下去,就會損害他們正常的心理活動,引發(fā)心理障礙。
2、視野狹隘,目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)上無動力
滿足了家長的期望,學(xué)生在心里已經(jīng)很大程度上失去了以往的那股斗志。由于許多貧困生來自經(jīng)濟落后地區(qū),平常很少外出,有的最遠只去過縣城,眼界視野很有限。進入坐落于大中城市的重點大學(xué)以后,心理上不免存在安逸,長此以往,精神上失去了寄托。
由于視野的狹隘和精神上失去了寄托,導(dǎo)致貧困生學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)不明確,進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)無動力。原來的目標(biāo)就是為了考上個好大學(xué),而考上大學(xué)后,沒有對自己的大學(xué)進行很好的規(guī)劃,加之在平常沒有樹立自己學(xué)習(xí)的榜樣,沒有樹立遠大的志向,因而便不知所措。原先的“人窮志不短”變成了如今的“人窮志也短”,自甘墮落。
(四) 從社會角度
我國長期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)致使我國貧富差距問題嚴重,一些富裕家庭的炫耀奢侈行為,使貧困學(xué)生產(chǎn)生極大的不滿和仇視心理。在二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)下城鄉(xiāng)教育也有很大差距,貧困生大多來自教育資源匱乏的農(nóng)村,與城市學(xué)生相比他們在知識、談吐、物質(zhì)上有不足之處。大學(xué)是個開放的場所,社會上各種思想都會對在校學(xué)生產(chǎn)生影響,我國現(xiàn)處于社會主義市場經(jīng)濟階段,在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下,社會文化在一些人的心目中被演化成一種以金錢為衡量標(biāo)準的物品,人際關(guān)系變得勢利冷漠,同學(xué)之間的交往帶有了社會人際關(guān)系的色彩,注重了一定的利益要求。這些都給貧困生的學(xué)習(xí)、生活帶來了巨大影響。
三、針對高校貧困生成才教育的若干對策分析
(一)從家庭的角度
首先,對于已進入大學(xué)的學(xué)生來說,很大程度上都有了自己的思考,因此家長應(yīng)給予學(xué)生更多的主動權(quán),但不能放松對孩子的引導(dǎo)、教育,要經(jīng)常鼓勵孩子繼續(xù)努力、繼續(xù)奮斗。
其次,在現(xiàn)今家庭和學(xué)校之間缺乏有效的溝通,家庭、學(xué)校分屬兩個相互獨立的教育學(xué)生的系統(tǒng),彼此不聯(lián)系。因此,家長主動和學(xué)校建立起有效的溝通機制才是良策。
(二) 從學(xué)校的角度
首先,針對學(xué)生的“物質(zhì)貧困”,學(xué)校應(yīng)完善對貧困生的資助體系(“助學(xué)金”、勤工助學(xué)崗位等),再者針對貧困生的“心理貧困”應(yīng)主動加強貧困生的思想政治方面的工作,加強對貧困生的自信心教育、人格教育、激勵教育。鼓勵貧困生要對自己充滿信心,努力奮斗;教育貧困生用客觀、發(fā)展的眼光洞察社會和人生;教育貧困生要遵循健康人格的六大原則,即自我認可原則、適應(yīng)原則、平衡原則、智慧原則、創(chuàng)造性原則和團隊原則。
其次,學(xué)校及院系要大力宣傳貧困生頑強拼搏、自強不息和積極進取的優(yōu)秀典型,經(jīng)常用國內(nèi)外尤其是身邊的一些自強、自立的生動事例和在貧困生中選拔出的優(yōu)秀代表對他們進行激勵。通過各種途徑,傳播貧困生成長成才的好榜樣,充分發(fā)揮榜樣的力量,營造“貧寒中成長起來的優(yōu)秀大學(xué)生更光榮”的良好氛圍,激發(fā)大家向他們學(xué)習(xí)的熱情。讓大家從榜樣的身上得到啟迪,以健康和上進的心態(tài)去面對人生的挑戰(zhàn)。
最后,學(xué)校在新生入學(xué)時應(yīng)幫助學(xué)生做好大學(xué)“四年規(guī)劃”,讓貧困生從進入大學(xué)的第一天起,目標(biāo)就很明確。在此期間,學(xué)校應(yīng)優(yōu)化育人環(huán)境,鼓勵學(xué)習(xí),宣揚學(xué)習(xí),爭創(chuàng)“學(xué)習(xí)型學(xué)校”。另外,學(xué)校作為教育學(xué)生的主體,學(xué)校應(yīng)該和學(xué)生家庭建立有效的“學(xué)生——學(xué)校——家庭”溝通機制。
(三) 從貧困生個人的角度
首先,貧困生一定要很明白自己擔(dān)負的重任,即承載著親戚、朋友、老師、家長乃至整個家族、社會的希望和期望,無論是為了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)還是為了改變自己家庭貧窮的狀況,貧困生努力學(xué)習(xí)都義不容辭。
其次,貧困生應(yīng)客觀勇敢地面對現(xiàn)實,要有改變現(xiàn)狀的決心和毅力,主動培養(yǎng)自己百折不撓、勇敢頑強、“窮且益堅”的良好品質(zhì)。貧困生應(yīng)把“貧困”當(dāng)成一種人生的磨練,應(yīng)堅信“物質(zhì)層面的缺乏阻擋不了精神層面的富有,而精神的富有可以創(chuàng)造無限的物質(zhì)財富”,貧困生要有挑戰(zhàn)自我的勇氣,“長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟滄海”,恰當(dāng)全面地認識自我。貧困生要明白:貧窮不可喪志,自強才能成才!
最后,進入大學(xué)之后,貧困生要做好大學(xué)規(guī)劃,學(xué)習(xí)、生活可以比高中時適當(dāng)放松,但絕不可放縱,更不能萎靡、頹廢、迷茫的生活。自己應(yīng)主動找尋學(xué)習(xí)的榜樣,向榜樣學(xué)習(xí)。
(四) 從社會的角度
首先,政府應(yīng)主動地完善有關(guān)貧困生的救助、激勵、教育等方面的制度、機制,主動關(guān)注貧困生問題,解決貧困生問題。
其次,通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、電視、廣播等大眾傳媒途徑,大力宣傳貧困生艱苦奮斗、頑強拼搏、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀典型,倡導(dǎo)建設(shè)“人文型”社會,尊重貧困學(xué)生,鼓勵貧困學(xué)生,在社會上為貧困生的學(xué)習(xí)、生活營造一種良好的氛圍。
(五)馬斯洛層次需要論在高校貧困生“掛科”問題中的分析
美國社會心理學(xué)家,人格理論家,人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者馬斯洛把人的需要大體上分為生理、安全、社交、自尊和自我實現(xiàn)的需要,提出人不僅有物質(zhì)需要,還有精神需要。下面我僅從馬斯洛層次需要論來對貧困大學(xué)生“掛科”問題進行一下分析:
生理的需要可以簡單理解為生存(衣食住行、空氣、水等)的需要。生理需要的基本物質(zhì)條件是人們行為最強大的動力。對于多數(shù)貧困生,在家庭、學(xué)校和社會等共同資助下生理需要已得到了基本滿足,生理的需要已經(jīng)不再是激勵他們的最主要因素。與此同時,貧困生的安全需要也得到了基本滿足。
雖然生理、安全的需要得到了滿足,但以經(jīng)濟條件為主導(dǎo)的現(xiàn)實情況還不足以撐起貧困生的社交和自尊的需要。貧困生渴望與別人進行交往,渴望別人尊重自己的人格和勞動。但由于自身的經(jīng)濟條件,致使貧困生無法與別人正常交往,無法得到應(yīng)有的尊重和認可。而同時,社交和自尊的需要在此時也是占主導(dǎo)地位的需要,這樣一來,需要與滿足、理想和現(xiàn)實之間出現(xiàn)了矛盾,以至于貧困生不能正確面對生活,萎靡頹廢。
一般而言,只有在生理、安全、社交和自尊的需要得到滿足后,自我實現(xiàn)的需要才會成為第一需要。現(xiàn)實中貧困生還未滿足前四種需要,所以由物質(zhì)條件引起的反應(yīng),導(dǎo)致貧困生精神層面上出現(xiàn)了問題。發(fā)憤圖強、實現(xiàn)個人理想和抱負的自我實現(xiàn)的最高層次的需要也就失去了存在的基礎(chǔ)。這就是為什么一些貧困生“掛科”后,仍不思進取,繼續(xù)墮落的根源所在。即使他們有自我實現(xiàn)的需要,但由于較低層次的需要尚未滿足,以至于自我實現(xiàn)的基礎(chǔ)不牢固,即:沒有社交和自尊需要的滿足,貧困生還不足以有實現(xiàn)自我的需要,或在較低層次的需要得到滿足之前,較高層次的需要有但強度不會太大,更不會成為主導(dǎo)的需要,而也是在較低層次的需要得到相對滿足后,較高層次的需要才會成為驅(qū)動行為的主要動力。
因此,在當(dāng)今高校教學(xué)實踐中,學(xué)校一定要做好思想政治工作,尊重貧困學(xué)生,讓貧困學(xué)生真正融入到其所在范圍的整個大家庭中來,不能把貧困學(xué)生邊緣化,要給貧困學(xué)生提供平等的展現(xiàn)自我的平臺,滿足貧困生社交、自尊等方面的需要,進而讓貧困生充分地發(fā)揮個人潛力,實現(xiàn)個人理想與抱負。
總之,解決貧困生問題需要學(xué)校、家庭、社會等多方面相互配合,不僅要給予貧困生物質(zhì)幫助,更重要的是實現(xiàn)精神幫扶,幫助貧困生樹立自信心,做到他助與自助相結(jié)合,只有這樣才能全面解決包括“掛科”在內(nèi)的貧困生問題,進而使貧困生真正得以健康全面地發(fā)展。由于筆者才識有限,文章亦有不足之處,敬請校正。
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文章標(biāo)題:當(dāng)今我國高校中貧困大學(xué)生“掛科”問題探究
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