英語是目前世界上使用最為廣泛的一種語言。隨著我國在政治、經濟、文化、科技等方面的快速發展，我國跟世界各國，尤其是歐美國家之間的交流日益頻繁。在這一形勢下我國成了舉世無雙的英語教學大國。

　　摘 要：如何改進和更新大學英語教學方法培養學生實際應用能力和交際能力是一個迫切需要解決的問題。為解決這一問題本文分析大學英語視聽說課的特點和現狀，結合作者的教學實踐，提出了交際教學法在大學英語視聽說課中的應用，從而激發學生的興趣，提高大學英語教學水平。本文簡述了交際教學法的理論基礎與特點，探索了它在大學英語視聽說課的具體應用，最后提出了存在的問題。

　　關鍵詞：大學,英語,教學,交際

　　然而，各種教學方法和教學實踐的結果總是事與愿違。大學英語教學的目的也被人們重新審視，并漸漸意識到大學英語教學不僅要打好語言基礎，更重要的是要培養學生的語言實際應用和交流技能，用英語處理日常和涉外業務問題。交際語言教學法(communicative language teaching)，簡稱交際教學法，在20世紀70年代起源于歐共體國家和美國，由人類語言學家Hymes和弗斯派語言學家Halliday最初提出。 “交際能力”(communicative competence)這一概念認為語言最重要的是一種交際體系。經過幾代人的研究，它逐漸成為在歐洲被普遍認同并廣為流傳的一種外語教學方法。交際教學法在中國外語教學的應用只有二十多年時間，仍處于探索時期。交際教學法的核心是讓有意義的交際和語言使用成為所有課堂活動的中心，使學生能用所學的語言接受和傳達信息，形成交際能力。它強調以學生為主體，培養學生學以致用的意識，重視語言獲得的實踐性;主張學習者通過交際使用語言，盡可能建立真實和準確的語境，強調學生的綜合運用技能;通過調動學生各種器官積極參與操練語言，提升學生自主學習能力，增強學生語言交際能力。與傳統的教學方法比較，教師使用交際教學法需要投入更多的精力和時間，積累更豐富的經驗，同時要做好全面的準備。另外，交際教學法顛覆了傳統語法翻譯法，使人們重新審視語言教學的目的、教材、新課程標準和課堂活動設計等問題，對語言教學產生了前所未有的影響，一時間國內的很多學生可能難以適應這種全新的教學方法。因此外語教師必須將教學研究與教學實踐相結合，在教學實踐中不斷積累教學經驗，尋找一種最科學的、貼近實際的、符合中國外語教學現狀的方案。

　　一、交際教學法的理論基礎與特點

　　社會語言學(Social Linguistics)和心理語言學(Psycholinguistics)是交際教學法的主要理論依據。當時，社會語言學主要代表人物有菲什曼(J. A. Fishman)和海姆斯(D. H. Hymes)。菲什曼提出社會語言學應研究“誰用什么樣的語言變體對誰說什么話、在什么地方、什么時候就什么題目、帶著什么樣的個人目的、產生什么樣的社會效果(Who speaks what variety of language to whom， where， when， about what topic and with what individual intents and social consequences )。”海姆斯的《論交際能力》(On Communicative Competence)一文中第一次提出了交際能力，被認為是交際教學法的直接理論依據。他認為，語言教學不僅要注重掌握語言的結構，更重要的是語言交際能力的提高。心理語言學的代表人物喬姆斯基(Noam Chomsky)主張，兒童有一種與生俱來的學習語言的能力。喬姆斯基的“語言習得機制”(language acquisition device)(后來被“普遍語法”這個概念取代)認為，所有正常兒童只要有后天語言環境，就能在幾年之內輕松自然地習得一種語言。人類的語言行為要遵循一系列抽象原則，它比動物的行為要復雜。在喬姆斯基看來，語言行為只能用“天賦說”(innatist hypothesis)才能解釋得通。心理語言學上，要使學生的綜合語言運用能力提高，必須把教學內容和教學設計與學生的課堂交際活動相聯系，學生的學習方式、學習積極性對掌握語言技能尤為重要。交際教學法的特點是將語言的結構與語言的功能結合起來進行語言教學。它主張一切教學活動都帶有交際的目的，在接近真實的語言環境中，學生與學生之間，教師和學生之間進行具體的交際活動，如問候、邀請、做客、購物等活動為主要線索安排教學活動，而不僅僅是以語言形式來安排內容，并根據學生將來在生活和工作中對外語的實際需要確定其培養目標的側重點。交際語言教學法不僅要求學生掌握聽、說、讀、寫等方面的技能，還要要求學生得體地將這些語言技能靈活地運用到特定的交際環境中。

　　二、交際教學法在視聽說課中的應用

　　外語教學專家和外語教師們都漸漸意識到，最理想的英語教學的過程就是習得語言交際能力的過程，學生通過課堂交際活動不斷掌握語言知識、語言技能以及外國文化。交際教學法提倡“以學生為中心”的教學理念，使得師生能夠利用語言內容真實的語言活動提高英語技能。盡管如此，交際教學法并沒有收獲預期的效果，仍有許多“啞巴”英語學習者。因此，必須改變中國英語教學的現狀，糾正人們觀念上的錯誤，理念和具體運用相結合，而且要在課堂教學中適當地運用各種交際策略。下面介紹的是在大學英語視聽說課中常用的幾種交際教學法：

　　1.看前刺激法(pre-viewing stimulating)

　　在上英語視聽說課之前，英語教師可根據教材內容設計提問環節，也可介紹背景知識或作相關練習，這樣既可以引起學生學習語言的興趣，活躍課堂氣氛，又可以使學生在心理上處于一種視聽說的期待狀態。例如，在《新視野大學英語視聽說教程》(外研社)第二冊UNIT 7 Does money talk?中Lead-in的部分設計了四個問題。首先教師可以任意選兩個問題讓學生先討論，然后讓他們用簡短的英語表達自己對這個問題的看法。最后，教師在總結的同時也可以介紹一下文化背景知識。 　　2.無聲觀看法(silent viewing)

　　無聲觀看法是指只放圖影，不放聲音，學生根據無聲圖影猜測故事內容。在教師的指導下第二次觀看的時候把聲音放出。學生可以把第一次觀無聲影像之后的猜測與真實的故事情節進行對比，加深理解。然而，無聲觀看一般只能選擇情節性較強或畫面提示性較強的片段，時間不宜太長，一般以兩三分鐘為宜。在《新視野大學英語視聽說教程》第二冊UNIT 7 Does money talk?中Speaking Out部分的model1 實際上是一個故事性很強的圖像。教師可以運用無聲觀看法教這個內容。這樣的圖像刺激增加了學生學習英語的興趣，能使學生利用外語進行交際和思維。

　　3.定格畫面法(freezing the frame)

　　定格畫面法是指看到有懸念的地方教師將畫面定格，讓學生猜測接下來會發生什么;定格某幾個畫面，然后要求學生給畫面配音;或者把屏幕定格在某一畫面上，讓學生詳細描述這一畫面場景，從而培養學生看圖分析及理解能力;或者把畫面定格在片中某個人物的一個面部表情上，讓學生說出他的心理活動。

　　4.角色扮演法(role playing)

　　看完影像視頻，讓學生進行角色扮演，能使學生的學習主動性最大限度地調動起來。在角色扮演的交際活動中，學生不僅要注意語言形式的正確，而且要注意符合說話人的場合、身份表情。

　　三、大學英語視聽說課中運用交際教學法存在的問題

　　交際教學法作為一種外來事物和新生事物，其提出與研究很少有中國學者參與。經一些中國學者介紹與嘗試，交際教學法才被運用到我國英語教學中。雖然它在培養學生的交際能力方面有諸多優點并在我國英語教學中大力推廣，但在實踐過程中其缺陷不斷暴露出來。當前，中國交際教學法運用存在一定問題，主要集中在：

　　1.對語言真實環境不夠重視。①英語教學在中國是作為外語而不是第二語言，在英語課堂上創造真實交際環境尤為困難。在接近真實的交際教學法課堂上效果較差如教師和學生之間的交際話題沒有真正按照人際交往一般準則實施;由于駕馭語言的能力不足或對英語國家文化等缺乏了解，學生很容易在課堂活動任務中用母語討論，用英語交際效果遠不如預期的理想，達不到教學的要求;②不同地區不同學校在教師資源、教學設備和學生起點或水平方面差異較大。建議不要形成一刀切使用某種規定的教學法，也包括交際教學法;③由于高校擴招，各高校出現師資力量短缺現象，兩個或三個班合班上課情況比比皆是，交際教學法在幾十個，甚至一百多個學生的大課當中難以開展且效果欠佳。

　　2.交際教學法不等于交際語言學習(Communicative Language Learning)。從表面看，交際教學法在教學中既是方法也是目的，因為它注重交際的各個層面，注重流暢，有目的的交際活動及學生之間和學生與老師之間的互動。但交際教學法實質上是以方法為中心，一般作為“老師教英語的方式”，并非一定能達到交際語言學習的目的。

　　3.交際教學法與學生個體需求產生沖突。由于學生個體差異性的存在，不同學生的需求不盡相同。如果只重視一種教學方法如交際教學法的使用，忽視學生的個體差異性，有悖于英語教學目標。

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