本文是一篇高等教育改革論文，發表在《重慶教育學院學報》上，雜志是由重慶市教委主管、重慶教育學院主辦的學術性期刊。目前為雙月刊，逢單月25日出版。一、二、四、五期主要刊發人文和社會科學類學術論文，三、六期主要刊發自然科學和技術應用類論文。學報堅持關注現實問題，倡導人文精神，推進素質教育，發展學術事業的辦刊理念，注重論文的現實性、人文性、科學性和應用性，提倡學術研究的觀念創新和方法創新。

　　論文摘要：創業教育作為高等教育改革中新的教育理念，是新時期社會與經濟結構調整階段對高校人才需求變化的需求，同時也是高職院校教育培養目標的需求。從我國高職創業教育發展出發，對呈現出的問題深入分析，進而提出解決問題的具體措施。

　　論文關鍵詞：創業教育,高等教育改革論文,培養目標,問題,具體措施

　　隨著知識經濟時代的到來，世界高職教育已經將創業教育作為自己改革的方向。教育部門對于推進高等教育創業教育與高校學生自主創業工作的意見也曾經提出，要在高等院校中大力推進學生創業教育，促進高等教育的可持續發展[。

　　一、創業教育研究背景

　　(一)國際背景

　　作為當前職業教育中的新的人才培養途徑，創業教育在二十世紀的七十年代就被西方的教育學界開始探索，專業人士認為“創業教育”是人才通往二十一世紀中在文化知識證書與職業技能證書之后的學生應當擁有的第三種證書，也被稱為“第三本教育護照”。在第三屆的國際人才技術與職業教育大會上也曾經指出，學生的創業能力是他們應當掌握的核心能力，需要通過普通教育與職業教育來進行培養，而這種能力需要對個人在多個工作領域來激發出創造力與創新能力顯得至關重要。當前國際上，多個國家都將職業教育人才的培養目標定位在培養出優秀的創業人才。在歐洲教育委員會出臺的《1999年就業指導綱要》就曾經明確提出，高校的職業教育需要開設專門的學生創業理論和學生創業實踐課程，進而培養出學生的創業精神。在法國、加拿大、西班牙等發達國家，以及印度、印尼等發展中國家都在利用職業教育來開辦學生的創業課程，施行以創辦中小型企業為最終目標的創業教育，成立一大批創辦中小型企業的專業服務機構。而這些國家在開設創業教育過程中，會為學生提供了大量的創業案例來引導學生，幫助學生來分析當前的經濟市場，教師要指導在校學生來設計創業方案，通過開展學生創業方案評估活動，將在校學生培養成為社會的創業人才。在西班牙，職業學校不但建設有模擬企業，全國還有一個系統性的模擬中心來為各地學校的模擬公司來提供專門的商貿活動支持。在九十年代，歐洲還專門建設了“歐洲模擬公司”的互聯網絡。根據有關部門的統計，到了2000年，模擬公司已經在全世界50余個國家建立了自己的基地，其總數約為四千家。不管是學校的模擬公司亦或是設立學校創業園區，都要注重對學生職業經驗的直接獲取渠道，讓在校學生能夠學以致用，這樣才能夠讓創業技能得到顯著提高[3]。

　　(二)國內背景

　　在全球經濟一體化進程不斷深入與當前中國市場經濟體系的日益完善，我國經濟市場中各行業都面臨著更加激烈的競爭。在一方面，學生的就業壓力較大，根據我國勞動部門預測，在今后幾年的城市與農村增加的勞動力將達到頂峰，大約每年增長2600萬人。而如果我國經濟能力能夠保持在每年9%的增長速度，那么每年大約能夠新增加1200萬個工作崗位，但是依然有1400萬的崗位缺口，可以說勞動力群體供過于求的局面逐漸凸顯出來。

　　與此同時，我國高校學生就業形勢日益嚴峻，截止到2010年底，2010屆高校畢業生約有七成找到了工作，而本科院校的學生就業率達到了81%，而高職院校的畢業生就業率只有不到60%。在我國整體范圍的就業壓力持續增加的情況下，高職院校的學生比起研究生與本科生會面臨著更大的壓力，這已經成為高校學生就業中的主要障礙。

　　我們可以將職業教育當作就業教育，但是并不能當作片面的理解，不能讓就業教育與創業教育形成對立的方面，應當在我國的高職教育體系中相互融合與補充。高等教育的就業教育和創業教育是不同的培養模式，并且也是具有差異的教育質量觀。我們開設創業教育就是為了改變傳統就業教育的思維模式，讓當前的學生不但是求職者也是社會崗位的創造者。而這種以建設新的社會崗位與創造性就業為目標的高職創業教育，成為我國高校教育多元化的必然選擇。而作為我國高等教育多元化的主要增長點載體的高職院校，需要著重開展創業教育，進而培養出大批的高素質人才，達到緩解就業壓力的目的。

　　我們在高職院校開設創業教育，能夠為在校學生提供創業活動的平臺，挖掘出學生的創造潛力，而這與當前我國高職院校的老師與科研管理人員的創新性思維有著密切的關系，也與高職院校的創業教育課程與管理體系緊密相關，這就需要我們在日常教學工作中不斷地完善高職創業教育體系。

　　二、當前我國高職院校創業教育面臨的問題

　　當前，我國高職院校創業教育已經開始起步，并且取得了一定的效果，但是也不能否認，而問題卻是客觀存在的，我們可以歸納為以下幾個方面：

　　第一，院校工作者需要轉變創業觀念。即使對于當前高職院校的創業教育的重要性，我國政府已經給予了高度的重視，但是在實際上諸多高職院校卻對新時期的創業教育的戰略意義并沒有明確的認識，也難以在行動上重視起來。即便實施了有關教育，一般也是將原來的創業教育內容改頭換面與重新包裝，并且許多人都對于創業教育到底是什么方式也難以搞清楚。在高職院校的實踐中創業教育被人們認可的程度較低。

　　第二，創業教育的教師隊伍素質需要提高。高職院校的創業教育具有較強的實踐性，因此對院校的師資力量相對較高。一方面需要他們具有一定的理論基礎，另一方面還要具有一定的創業經驗，但是在高職院校的師資隊伍中具備這兩種能力的教師十分缺乏，并且諸多院校并沒有引進高素質教師的意圖。另外，由于當前從事高職創業教育的教師隊伍多數都是全職教師，他們需要在學校中教授其他課程，因此并沒有空余時間來將精力投入到高職院校的創業教育中來，并且具有依賴課本的傾向。

　　第三，創業教育課程設置不合理。當前院校并不具有統一的科學創業教育的教材，雖然一些院校已經開設了相關的創業教育選修課程，但是僅僅是獨立的課程，并沒有體現出與其他專業課程之間的邏輯性，并且在創業教育課程中的內部邏輯性也需要進一步完善，目前也并沒有明確的創業教育目標與專業學科內容等。

　　第四，在實際操作工作上需要進一步完善。根據調查與研究，這方面的問題主要包括有：讓高職學生親自去創建小型企業以便于理論和實踐緊密結合是西方創業教育較為推崇的方法，并且也是十分符合高等教育學規律與高校創業規律的方式，但是當前我國高職院校缺乏幫助在校學生創辦小型企業的資金;并且在另一方面加強與企業之間的緊密聯系，是高職院校能夠充分利用社會資源，提高創業教育效率的有效手段。但是從目前狀況來看，高職院校與企業在這一方面的聯系相對薄弱。

　　我們從以上的高職院校中創業教育呈現的主要問題可以看到，當前我國職業院校的創業教育正處于起步階段，具體的實踐工作落后于西方國家很多，并且呈現的問題也成為高職院校教育工作中不可忽視的重點。在現階段高等教育多元化的背景下，加快建設與完善我國高職院校創業教育體系成為目前高職創業教育改革面臨的重要挑戰。

　　三、對我國高職院校開展創業教育的思考與對策

　　想要快速推進我國高職院校創業教育就需要從高職學生實現創業活動的規律與特征出發，通過高職院校主動去研究與探索，政府相關部門的推動與合理引導，逐漸形成促進高職院校發展學生創業教育的內外合力，這樣才能快速、有效地推進創業教育工作。

　　第一，營造分為，在外部環境中樹立科學的創業教育觀念。各地區行政部分要廣泛地開展高職創業教育與學生自主創業的宣傳，并且要通過多種媒體來積極宣傳我國促進個人創業的政策與措施，努力宣傳各地區與高校大力促進學生創業工作的成果與政策，在高職院校中宣傳畢業生自主創業的典范事例。通過組織讓在校學生觀看創業事跡來激發學生的自主創業的熱情。

　　第二，構建在校學生自主創業的培養體系。我們要制定統一的學生自主創業的培養計劃，增加需要的課程。在專業教師的安排與培養下，做好產學研合作教育工作。這是充分利用學校與社會的多種環境，合理安排學生去學習課程與進行社會實踐，進而讓在校學生更好地掌握好創業知識與了解社會。學生們在實踐過程中一定會遇到困難，而這種社會實踐能夠強化學生的能力，對學生未來適應社會需求具有積極有效的作用。學校應當鼓勵在校學生去參加社會實踐活動，可以按專業分組來組織學生去企業進行考察，讓學生能夠了解市場的需求，深化理論知識。

　　第三，加強創業教育師資力量建設。隨著時代的發展，對創業教育的教師素質與能力也提出了新的要求，我們要加強專業教師師資力量的建設，應當以創業教育的專業教育教師為主要力量，以其他專業教師與創業成功的企業家為重要組成部分，組建與培養出一支高校內外相結合的“多師型”的創業教育師資力量。高職院校可以通過制定相應的措施，在職稱評定與教師引入等方面逐漸偏向到創業教育教師隊伍，鼓勵讓教師積極開展學生創業教育工作。在另一方面要不斷拓展專業教師的來源，發揮本土成功創業企業家的作用。

　　綜上所述，創業教育作為我國高等教育發展歷程中的全新的教育理念，是當前知識經濟時代培養高校學生創新精神與創造能力的需求，也是社會與經濟結構對這一時期人才需求變化調整的要求，還能夠體現出這一時代對高等教育的神圣使命。然而創業教育是一項系統性的工程，需要多方面的支持，只有全社會都來重視與關心我國高職院校的創業教育，進而形成有利于高職院校開展高校學生創業教育的外部環境，才能夠真正實現高職創業教育體系的改革目標。