隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和教育改革的不斷深入，計算機(jī)在推進(jìn)全社會信息化和現(xiàn)代化的進(jìn)程中發(fā)揮了巨大的潛力和作用。職業(yè)教育計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“以智力技能為主的計算機(jī)技術(shù)一線應(yīng)用型”人才。由于該專業(yè)理論性強(qiáng)，實踐性強(qiáng)，發(fā)展迅速，因此，職業(yè)教育計算機(jī)專業(yè)要求針對性強(qiáng)，在保證理論基礎(chǔ)夠用的前提下，強(qiáng)調(diào)動手、實踐能力的培養(yǎng)，Moodle是一個開源的課程管理系統(tǒng)，它在依據(jù)教育學(xué)相關(guān)原理的基礎(chǔ)上，試圖幫助教師建立一個有效的學(xué)習(xí)共同體。Moodle平臺應(yīng)用到計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，可以從學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等方面提高計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的有效性。

　　《計算機(jī)應(yīng)用研究》系中國計算機(jī)學(xué)會會刊之一，創(chuàng)刊于1984年，由國家科技部所屬四川省計算機(jī)研究院主辦，北京、天津、山東、吉林、云南、貴州、安徽、河南、廣西、甘肅、內(nèi)蒙古等十余省市計算中心協(xié)辦的計算技術(shù)類學(xué)術(shù)刊物

　　傳統(tǒng)的計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式，50多人的大課堂，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異甚大，一部分同學(xué)完成任務(wù)后玩游戲或聊天，另一部分同學(xué)卻無法完成教學(xué)任務(wù)。“講——練——講”的教學(xué)活動形式單一，缺乏趣味性;跟著教師步伐的課堂程序，使學(xué)生不能培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長，失去了學(xué)生表達(dá)思想、交流信息的空間。然而在教育改革的新時期卻提出了有效教學(xué)的教學(xué)理念。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?所謂“有效”，主要是指教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。如何實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的有效性?Moodle的出現(xiàn)讓我們看到了新曙光。

　　Moodle，即模塊化的面向?qū)ο蟮陌l(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個信息化的教學(xué)管理平臺，專門制作基于Web網(wǎng)絡(luò)課程的開源軟件包。它依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，即教育者(老師)和學(xué)習(xí)者(學(xué)生)都是平等的主體，注重強(qiáng)調(diào)在信息化情境下教與學(xué)活動中的相互協(xié)作、交流，使學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。Moodle平臺試圖幫助教師和學(xué)生建立一個有效的學(xué)習(xí)共同體。

　　Moodle軟件安裝方便，平臺的界面簡單，易于操作。教師可自主設(shè)計和管理課程，在線備課，發(fā)布課堂講義，布置作業(yè)，在線測評，與學(xué)生實現(xiàn)互動交流，解惑答疑;學(xué)生可通過它實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、上傳作業(yè)、查看成績、提出問題。計算機(jī)專業(yè)課程在Moodle平臺的支持下，實現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

　　一、基于Moodle平臺，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

　　基于Moodle平臺可將傳統(tǒng)的文本課程轉(zhuǎn)化為呈現(xiàn)方式多樣的多媒體課程。Moodle平臺圖文聲像并茂，知識點(diǎn)的呈現(xiàn)生動又靈活，學(xué)生易于理解和接受。這種轉(zhuǎn)化有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)指數(shù);有利于學(xué)生圖像整體感知思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在學(xué)科教學(xué)中潛移默化地提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

　　基于Moodle平臺可將單元文本課程轉(zhuǎn)化為系列化課時課程。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，選擇性學(xué)習(xí);亦可根據(jù)個人愛好、特長，有針對性地拓展學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)造了更易于自導(dǎo)性學(xué)習(xí)與探究的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重了學(xué)生的多元智能特點(diǎn)，使學(xué)生能更有成效地、更有個性地學(xué)習(xí)。

　　另外，教師上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)、課件、素材、輔助資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了資源。該網(wǎng)絡(luò)平臺，不受時間和空間的限制，學(xué)生可根據(jù)個人情況安排自主學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)。學(xué)生可以上傳自己認(rèn)為有價值的資料，以主人翁的角色參與到資源的建設(shè)中，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　二、基于Moodle平臺，學(xué)生協(xié)作性學(xué)習(xí)

　　Moodle是以社會建構(gòu)主義教育哲學(xué)為依據(jù)發(fā)展起來的，協(xié)作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這使Moodle的開發(fā)理念與協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)不謀而合。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)有九種基本方式，即競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、涉及、小組評價和問題解決。而Moodle為實現(xiàn)這些基本學(xué)習(xí)方式提供了相應(yīng)的技術(shù)實現(xiàn)，如BBS、即時聊天、E-mail、Blog等。

　　小組學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的組織形式，通常由興趣相近的學(xué)生自愿組成或者老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分組。Moodle中提供了可見、獨(dú)立和無小組三種分組方式，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣選擇加入不同的小組，這有利于增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣并發(fā)揮他們的個性。也可利用Moodle自帶的問卷測試學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為分組的部分依據(jù)。學(xué)生的分組不是一成不變的，它可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活變化，也可以根據(jù)時間如每季度重建一次小組，這樣學(xué)習(xí)者能與更多擁有不同經(jīng)歷和能力的人交流，也可防止小集團(tuán)的形成，同時有利于整個班級在協(xié)作學(xué)習(xí)中得到提高。在Moodle中，還可以通過建立班級通訊錄、分組學(xué)習(xí)的方式以增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的依賴。

　　三、基于Moodle平臺，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)

　　基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)包括教師活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將網(wǎng)絡(luò)支持平臺作為最基本的學(xué)習(xí)工具，圍繞探究的問題展開學(xué)習(xí)活動。依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的四個步驟可將基于Moodle的研究性過程分為五個階段，即提出問題、確定問題、展開研究、分析討論和得出結(jié)論。教師的作用主要是給學(xué)生提供支架或向?qū)В瑤椭�他們更好地探討問題，以形成對客觀問題、自然和人類社會的正確理解。

　　Moodle提供了一個面向?qū)ο?SOA)的空間——BBS、互動評價、聊天室、Blog、Wiki等，學(xué)生通過Moodle的這些功能可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)、展示自己的見解。在這里，一些學(xué)生感興趣的問題，會產(chǎn)生爭論，學(xué)生從爭論辯駁中理清自己的認(rèn)識，并將自己的個人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，發(fā)動學(xué)習(xí)共同體的智慧，幫助自己建立主題研究。學(xué)生確定主題以后，對于用以完成課題的方法、步驟、尋求幫助的手段、合作的分工等已經(jīng)做了細(xì)致的思考，這時，他們除了可以利用教師在Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中上傳的學(xué)習(xí)資源外，還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱各種資料(如利用web瀏覽、在線虛擬圖書館等)。將得出的結(jié)論放置在Moodle公共社區(qū)(如BBS、互動評價、Wiki等)予以分析和討論，每位同學(xué)都應(yīng)參加討論，課題研究小組需要為自己的結(jié)論答辯(可以借助Moodle提供的BBS、互動評價、聊天室等進(jìn)行)。由于每個學(xué)生思考的角度不同，感受不同，因此也充分鍛煉了學(xué)生的合作能力，使他們在自然與社會、個人與集體、討論與協(xié)商之間找到了最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。

　　教師要求學(xué)生將其研究過程和最終的結(jié)論寫成研究報告，并附上本組和本人在研究中的優(yōu)秀思想、步驟、方法、心得，一起以作業(yè)的形式上傳到Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上。然后，教師在課上可借助Moodle將各個小組的成果向全班同學(xué)對比展示。

　　四、基于Moodle平臺，因材施教，實現(xiàn)課堂的延伸與拓展

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，50多人的大環(huán)境，教師難以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向區(qū)別對待，只能是以中等水平的學(xué)生為依據(jù)展開同步教學(xué)，這使得優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，落后的學(xué)生卻跟不上。基于Moodle平臺，可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)(利用問卷測試或?qū)W生自主選擇或教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排分組)，很容易地把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。另外研究課題的設(shè)計豐富多樣，群體可根據(jù)自己的實際情況選擇合乎實際的課題。這樣群體在恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫搅俗詈玫陌l(fā)展和提高，克服了傳統(tǒng)教學(xué)作業(yè)一刀切、學(xué)習(xí)一本書的弊端，為各個層次的學(xué)生拓展創(chuàng)造了平臺與空間。教師可根據(jù)每小組的研究情況或者每個學(xué)生的作業(yè)情況通過BBS等單獨(dú)進(jìn)行引導(dǎo)與輔助，實現(xiàn)因材施教。

　　Moodle網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展平臺使課堂教學(xué)更加標(biāo)準(zhǔn)化、一體化、延伸化，同時展示的知識更加完整長久，不會因時間的推移而消失。它的受眾更加廣泛，共享性更強(qiáng)，因而具有更廣泛的應(yīng)用空間，成本也更低。利用網(wǎng)絡(luò)的海量信息的特征，還可以將幾門課程的教學(xué)內(nèi)容整合在一個網(wǎng)絡(luò)平臺上，使學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)選擇自己喜歡的內(nèi)容加以學(xué)習(xí)。它也使不同層次的同學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容成為可能。課堂上未能解決的問題，課后可進(jìn)行補(bǔ)充;學(xué)有余力或興趣所在的學(xué)生，還可以在課后進(jìn)行進(jìn)一步的研究或者幫助別的同學(xué)進(jìn)行問題解答。這樣不僅拓展了教學(xué)時空與內(nèi)容，也可以實現(xiàn)課堂的延伸與拓展。