隨著外語教學理論的發展，教育生態環境的改變，新的外語教學模式層出不窮。傳統小班課堂面授的教學模式早已無法適應我國教育規模和環境的改變。文章重點就當前高校大學英語教育的創新進行了研究與分析。

　　《重慶高教研究》高教研究期刊，是國家新聞出版總署批準(新出審字[2012]1007號)，重慶市教委主管，由重慶市高等教育學會和重慶文理學院共同主辦的高等教育學術刊物�？�物“立足重慶，面向西部，輻射全國”，力求在質量、特色和服務方面有所創新。

　　高校英語作為一門語言課程，對它的學習不僅要從內容掌握上來把握，更要注重它的實際應用，即運用語言交流的能力。語言交流除了正確運用語言外，還需要了解其文化，靈活處理文化差異。因此，教師在教授英語這門語言的過程中，還應適當導入文化知識，讓學生了解別國文化，吸收其精華，提高學生文化素養。因此，如何改善大學英語教師教育技術能力發展的生態環境，促進我國大學英語教師的教育技術能力快速發展，是擺在我國高校管理者面前的新課題。廣大的英語教師則應主動適應現代社會的技術發展，提高自身的教育技術能力，以便有能力將新的教學理念和模式應用到大學英語教學中。

　　1高校英語教育發展現狀

　　筆者通過對部分院校英語教育技術能力的調查，發現大學英語教師教育技術能力發展的困難存在于三個層次。首先是學校的宏觀政策、重視程度、激勵和約束措施;其次是教師自身的教育觀念、技術能力;再次為學校軟硬件設施和教學資源情況。就學校具體的網絡多媒體教學環境而言，地方高校的實際情況并不樂觀。90%以上的教師認為自己學校網絡多媒體教學環境缺乏，不完善，不夠用。只有12.8%的學校教學環境基本完善，使用方便。從這一結果來看，教師們普遍認為的不會對教學改革構成實際困難的軟硬件設施在地方普通院校也成為了制約大學英語計算機網絡教學發展的瓶頸因素。這也顯示出在教學軟硬件的實際投入與教學需求方面的不匹配。具體到教學單元(教學系部)的電腦配備情況，絕大多數學校都在教師辦公室配有公用電腦(占比7.4%)，本單位有對教師開放的機房(占比85%)，每位老師都配有電腦的教學單位占比為3.3%。以上數據表明具體的外語教學系部是比較重視網絡多媒體在大學外語教學中的應用的，提供的硬件條件也基本能滿足教師教育技術能力發展的需要。然而學校整體的教學硬件情況很難以與教學需求相匹配，只有23.9%的教室配備了電腦并能上網，教室上課期間頻繁遇到電腦故障占比24.4%，偶爾遇到故障的則高達92.2%。

　　2高校英語教育的創新路線

　　2.1教學目標分層

　　分層次教學并不等同于傳統的因成績分的快班、慢班，重點班、普通班，而是以學生的基礎，接受能力，感知能力，學習效率劃分班次。將教學目標劃分成幾個方面，依據學生的能力達到不同的教學目標。學生基礎好接受能力快的，就將教學目標提升，加以深化和課外拓展，讓學生享受挑戰的樂趣;對基礎差接受力低的同學，將教學目標降低，將課堂導入部分做的更加生動，細致引導部分，簡化學習層次，讓學生感受獲得知識的快樂，循序漸進的引導教學，逐漸縮小學生差距，因材施教，提高整體學生的素質和知識水平。

　　2.2學生分層

　　學生分層是指基于高校學生的學習能力不一樣，采用自愿的原則，合理的分配教師資源，因材施教，以層劃分。依據學生的學習意愿，學習能力，接受能力，知識結構，興趣愛好將學生分成四個班級，并依據教學大綱教學目標將分成四個層次。一種是基礎好，接受能力快，理解力強的，認真學習的學生;第二種是基礎一般，理解力相對偏弱，認真學習的學生;第三種是基礎差，接受力強，有強烈學習意愿的學生;第四種是基礎差，接受力一般，學習意愿低的學生。面對第一種學生以教輔為主，拓寬深化知識，注重聽力訓練和口語交際訓練，多做拔尖提和補充題，拓寬學生英語知識面;第二種學生以教材為主，系統的講授知識，多講單詞和語法，引導學生自主學習;第三種學生加大基礎訓練力度，復習單詞和學習新的課文協同并進，提高學生的知識水平達到基本口語交際能力;第四種學生則偏重基礎知識的講授，注重思想道德培養，完成義務教育，并為他們的升學做準備。并將不同層次的學生結合起來，形成學習伙伴，互幫互扶，共同進步。分層次教學并不是將學生割裂開來，是以班級教學為主，按層次教學為輔，層次分的好壞，直接影響到分層次教學的好壞。將學生分層有利于針對不同水平的學生，因材施教，節約教育成本，有利于培養多元化，不同層次的人才。

　　2.3教學分層

　　首先在教師課前備課的時候就要依據學生的不同特點制定不同的教學設計，設計不同的重點難點，依據學生的興趣愛好設計課堂導入，依據學生的理解能力設計教學語言，依據學生的基礎進行課堂引導，依據學生的英語聽力能力采用英語和漢語相結合的授課形式，依據學生的表達能力，讓學生用英語回答問題，的用改變以往的以“灌”和“喂”的教學習慣，引導學生自覺思考，培養學生自主學習能力，將更多的知識傳授給學生。其次，學生課前的預習要做到分層次，高中校學閱讀能力相對偏高，教師分層次的指向學生進行預習，一類學生主專研教材，做到“精”與“深”、“寬”與“廣”相結合，讓學生用英國人的思維方式思考、解決問題;二類學生做到復習和預習新課并舉，做好習題，練好口語;三類學生做到吃透教材，熟記單詞;四類學生做到領悟主要知識點，掌握基本英語閱讀、交際能力。再次，布置作業的層次化，課后布置多層作業是數學課堂分層教學的重要環節，因材施教要求學生的教學目標分層，就勢必會導致高校英語作業分層。應該依據不同學生布置不同的作業，鞏固課堂知識。最次，考試分層，每一個學期進行期中，期末考試是高校英語教學分層次考核的重要手段，高校英語期中、期末及平時測驗應該依據不同學生達到的不同教學目標設計不同的考試內容，檢驗學生的分層次學習效果，真正的因材施教。

　　3結束語

　　本文通過設計不同的學習目標，采用分層次教學法，實現了因材施教，優化了課堂結構，提高了教學質量和教學效率，減輕了學生的學習負擔，可以有效的提高學生學習成績。同時也最大限度的保證了因材施教，是因材施教在高校英語教學中最大體現，必然會成為高校課堂教學的主要手段。

　　參考文獻：

　　[1]陳堅林.計算機“輔助”外語教學概念的生態學考察[J]. 外語電化教學，2012

　　[2]李孟華. 大學英語網絡教學的環境之建構[J]. 外語電化教學，2013