細胞生物學教學改革，堅持以學生為主體以教師為主導的教學方針;堅持已開展多年的教學方法和手段的改革;改革考試方法，推出了系計式考試方法;開展多方面教學活動使學生逐漸成了教學活動主體，教師成為學生的指向者和輔導者。

　　《高等工程教育研究》學報1982年由教育部黨組決定創辦，1983年創刊。20多年來，學報一貫堅持探討教育規律、開展學術討論、反映研究成果、交流教育信息、推動教育改革、促進國際交流的宗旨;以其工程應用性、學術前沿性的鮮明特色，深受我國高教界、工程界的好評。

　　細胞生物學是一門具有邊緣性、綜合性和實驗性的新興學科，發展迅速。近年來，迫切感到細胞生物學無論從教材還是教學方法上都很難適應目前教學進展。主要問題在于，教材越編越厚，具有明顯的綜述性質。內容陡度大，材料散，缺乏聯系實際的環節。難以達到向學生循序漸進的介紹知識。教學方法簡單，教學手段單一。我們在教學過程中，實施了一些改革，并得到了一些經驗和體會。

　　1教學內容改革

　　①廣泛參考國內外先進教材。在教學過程中，我們不但參考大量的國內教材，還參考了一些國際知名的教材。如，1994年^lberts的(Molecular Biology of the Cell》高等教育出版社2002年出版的(影印版)Gerald karp的《Cell and Molecular Biology))、Harvey Lodish 2003的《Molecular Cell Biology》以及Han, S.S.《 Cell Biology))等。

　　Alberts的教材已多次修訂再版，從中可以看出“細胞生物學”教材的發展和演變及其獨樹一格的準備風格。Han教材雖然版本較舊，但其對知識深入淺出的敘述方式，靈活的課后參考題，仍有很大的參考價值。在教學中，我們有意識的多采用英文原版教材的內容、概念進行講解，可使學生的思路寬廣一些。

　　②堅持理論聯系實際特別是聯系醫學理論。細胞生物學是一門綜合性、邊緣性和實驗性的學科。其特點是內容新而雜，邏輯性差。一般細胞生物學教材介紹知識的方式是，某人用什么樣的技術手段，通過怎樣的實驗，得出了什么樣的結論，提出了怎樣的學說或假說。這似乎是一種傳統的三步曲.理論聯系實際的事例很少。這種介紹知識的方式很難吸引學生。鑒于這種情況我們盡可能的參考一些材料，盡量將理論和實際結合起來。而不拘于那些是生理生化知識，那些是細胞生物學知識。比如，講受體介導的內吞作用，通過聯系低密度脂蛋白的運轉及冠狀動脈硬化等生理和病理知識，使材料顯得生動。細胞鞭毛和纖毛的結構講起來比較枯燥，我們就結合“不運動纖毛綜合癥”的病理知識，給學生留下很深刻的印象。

　　③結合科學史培養創新思維。細胞生物學的研究史和發展史中有許多發人深省的動人故事。在講課中穿插一些這方面的內容有助于學生創新意識和能力的培養。比如，英國科學家克里克，自1953年創建DAN雙螺旋結構模型以來，直至近80歲高齡，一直站在生命科學的前沿，對生物學作出巨大貢獻。他的事例就對學生啟發很大。

　　2教學方法改革

　　由于傳統思維方式影響，也由于編寫教材和講課的方便，教師在教學過程中往往采用演繹法講課。提出概念，講解概念，有時在加上舉例說明。這也成了編寫教材或教案及講課的三段式模式。講課講概念，下課背概念，考試考概念。這樣容易造成學生思想僵化。

　　我們在講課過程中盡量多用歸納法。即先舉出大量的事實，現象，引導學生自己歸納出概念或結論甚至學說。比如，在講細胞識別和信號傳遞時，我們以腎上腺素為例，從激素引起的個體反應的現象講起，同學們結合學過的生理生化知識，經過討論很快就得出了正確的細胞生物學概念甚至總結出有關的學說.這不僅活躍了學生的思想，也鍛煉了學生的思維能力.

　　3教學手段改革

　　計算機輔助教學(簡稱CAI)是把教育現代化引入課堂教學的重要內容。CAI把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成圖、像、影、文字等相結合的多媒體動態形式的立體式教學方式.細胞生物學基本上是一種經驗科學，在學習過程中形象思維是非常重要的。而多媒體技術恰恰可以提供眾多的形象思維素材。在細胞生物學多媒體教學中我們主要應用的軟件是PowerPoint，除了自己制作的幾百張電腦幻燈片外，還通過超級連接將原版國外教學光盤的課件以及從網上下載的課件結合起來，通過PowerPoint手段運用到教學中。多媒體教學效果優于傳統教學的教學效果.主要表現在以下幾個方面:①增加了課堂教學的信息量:②使學生聽課的集中力大大提高:③過去比較晦澀難懂的問題，通過制作的課件，使問題容易理解，達到深入淺出:④促進了教師的備課。教師要把所講的復雜問題通過圖、表和動畫等科學手段表現出來，就要經過一翻思維，并深刻理解所講的問題。一切敷衍了事都是不可能的了。

　　4考試方法和內容的改革

　　首先素質教育并不排斥考試，問題是如何利用考試和分數來培養學生的創新能力。在教學改革中我們推出了一種新的考試方法，我們稱之為“累計式彈性考試法”。顧名思義，學生的最終分數不是單靠期末的一次卷面考試取得，而是要靠平時的積累。平時的分數主要是靠一些教學活動來獲得。就是說學生的最終成績可能是由教學活動分數和試卷分數兩部分組成。我們開展的教學活動主要是“學術知識報告會”、“學術知識討論會”等。每次活動的得分值為10^20分.在教學活動中要充分尊重學生的個性.學生參加教學活動是自愿的。要引導和啟發學生的學習興趣，提倡和鼓勵學生從興趣出發參加這些教學活動。期末試卷的分數仍舊是100分.那些在本學科沒有找到興奮點的學生，那些由于某種原因沒有參加教學活動或在教學活動中表現不佳的學生，仍可在期末通過卷面拿到好成績。要累計成績的學生必須自動放棄卷面若干分。放棄多少分由學生自己來決定。并且可以在期末考試時拿到卷面試題后再決定。就是說學生可以根據自己在教學活動中的表現來決定是否要教學活動分。這就是所謂的彈性。這種考試似乎寬松了些，實際上累計式彈性考試的目的不在于把學生劃分成等級.而是要給學生更大的自由，并尊重了個性.比如，有的同學不善于死記硬背，而善于對感興趣的問題窮追不舍:有的學生善于知識的積累，總像海綿一樣吸取知識而不善于或不急于對某一問題深入探討……。這些具有不同個性的學生在累計式彈性考試方法實施中都得到了充分的發揮、尊重和肯定。從而更進一步的引發了學生們的學習興趣。培養的學生也不會是千篇一律.從這方面考慮，累計式彈性考試方法具有更大的合理性和公平性。我們實踐了“累計式彈性考試方法”并得到了比較滿意的結果。比如，在醫用生物學教學中，學生在討論“克隆醫學倫理”、“輔助生殖技術倫理”、“人類基因組計劃倫理”和“千細胞倫理”的教學活動中多次出現學生當仁不讓于師和學生之間激烈辯論的場面。在教師的充分啟發下，學生經常有精辟的見解出現，這對學生的思維能力有很大的鍛煉。通過實踐我們總結了幾點認識;①累計考試法有利于學生自覺主動的學習和培養學生的創造性思維。②教學活動占用了一些教師講課的課時，但教師的課外輔導時間大大增加.這有利于教學活動中教學角色的轉換即學生逐漸成了教學活動的主體，教師逐漸成為學生的指向者和輔導者.

　　5在教學改革中的主要體會和問題

　　①教師和學生教學觀念的改變非常重要.在教學改革的實施中最大阻力是傳統的教學觀念.無論是學生還是教師都已經習慣了教師滿堂灌，學生記筆記。學生們知道，筆記背的熟、考試得高分是和他們的命運密切相關。教師對學生的培養模式固定化，往往忽略了學生創新思維能力、獨立發展能力(個性培養、自學能力)和理論聯系實際能力的開發和培養。除了傳授知識外，傳統的教學方式和教學改革中所提倡的教學方式有很大的不同。因此在教學改革過程中，教學觀念的改變是最根本的改變。而教學觀念的改變只有在成功的教學改革中才能實現。

　　②要協調好教學改革和教學管理之間的關系。教學改革是以培養學生的創新思維為中心，提倡解放個性，教師和學生都應有自己的教和學的特性和特點。而傳統的教學管理往往強調教學的統一性。最好是統一教材、統一考題、統一題庫，甚至統一備課、統一教案，強調在統一模式下開展教學活動。教學改革重視在教學活動中學生個性的體現，重視學生與眾不同的表現。而傳統教學管理希望衡量學生有一個統一的標準，一個統一的模式。

　　教學改革提倡的是，學生應該有相當的自學能力。課堂教學以啟發式、討論式和問答式為主。教學過程逐漸實現以學生為主體，教師則成為學生的指向者和輔導者。而傳統的教學管理往往強調教師在課堂教學的權威性。

　　教學改革衡量教師的標準是看教師是否把學生學習的積極性調動起來了，就是說，教學效果主要表現在學生在教學活動中的地位和表現出的分析問題、解決問題和創新的能力。而傳統的教學管理的教學效果的標準，主要看教師講課的深度、廣度和表達能力以及學生對教師的滿意率。

　　顯然教學改革和傳統的教學管理無論從理論觀念上還是在實踐上都有一定的矛盾和沖突。如何協調好這種關系也是教學改革是否成功的關鍵。我們的教學改革雖然有了一些成績，但我們認為教學改革也要和發達國家接軌。美國研究型大學(research universitie )的教學改革逐漸集中到兩個領域，一是交互式教學( interactive courses)二是綜合課(Integrated Curriculum)建設.我們進一步的教學改革將在這兩方面開展.