目前，項目教學法在各高職院校中應用較為普遍且教學效果明顯。針對項目教學法在高職教學中存在的問題和對策進行了論述。認為在教學過程中，要通過不斷總結與改進，項目教學管理體系才能更加完善;項目式課程建設更具有針對性、職業性、實用性和挑戰性，教學效果會更加明顯，從而達到全面提高學生綜合素質的目的。

　　《課程教材教學研究》(教育研究)以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和“雙百方針”，理論聯系實際，開展教育科學研究和學科基礎理論研究，交流科技成果，促進學院教學、科研工作的發展，為教育改革和社會主義現代化建設做出貢獻。獲獎情況：2006年榮獲“云南省優秀社科期刊”。

　　引言

　　在項目制教學過程中，以學生為主體，在教師的組織與指導下，學生以小組的形式共同完成一個個具體的項目內容，項目內容的完成即達到了教學任務的目的。該教學法的特點是將理論與實踐知識有機融合，采用從易到難、由淺入深式的學習方式，逐步培養學生的學習興趣，不斷挖掘學生的潛能，在項目完成的過程中，讓學生獲得成就感和自信心。與此同時，項目教學法還能達到培養學生自主學習、團隊協作精神及提高學生解決實際問題能力的目的。因此，對該教學方法的深入研究與探索，對高職院校培養高技能應用型人才具有重要的意義，而在實際應用中，項目教學法還存在一些亟待解決的問題。

　　1項目教學中存在的問題

　　1.1學生學習目標缺乏

　　“學習動機不強、學習目標缺乏”在高職學生中是一個普遍現象。學生對知識的學習不是主動地探究，而是被動地接受，學習興趣、自主學習意識往往很難得到培養，這種“動機”不足的學習造成了學生上課只是為了出勤率，考試只是為了能及格，忽略對專業知識的學習及職業能力的建構。而教師的教授過程也多定性在過去的傳統教學模式中，一本教案、一支粉筆，臺上講臺下聽，只顧理論，缺少實踐，只顧灌輸，缺少引導。如何調動學生學習積極性，變被動為主動，引導學生自我學習，創新學習，對每一位教師來說都是一個永遠的課題。項目教學法更多地側重于學生學習興趣的培養，其以培養學生分析問題、解決問題的能力和培養職業崗位責任意識為目的。因此，項目教學內容要確立明確的學習目標，目標要明確，要切合學生的實際情況，要讓學生從一個個小目標的實現獲得學習動力與大的學習目標的樹立。

　　1.2教師作用定位改變

　　在項目教學中，教師的作用和地位發生了根本改變，教師地位由以往教學中的中心地位轉變為以學生為中心的輔導地位，教學形式由以往的灌輸式轉變為導向式。教師既是項目信息搜集的引導者又是項目實施的監督者，以及項目結果的評價者。為適應高職教育發展趨勢，教師的工作方式需要轉變，角色需要重新定位。教師是教學項目的開發設計者，他們不僅要諳熟本學科的專業知識和技能，還要查閱大量的信息資料，設計出具有前瞻性的適合學生知識能力并且為學生學有所用的項目內容，而且在項目實施過程中要與學生共同參與并能引導學生開拓思維空間，進而提出解決問題的方法，這就要求教師不僅要有全面的職業素養，還要有較強的敬業精神。但目前很多教師或是理論功底扎實，實踐動手能力欠缺，或是實踐經驗豐富，但授課能力較差，不能把知識、經驗無障礙地傳授給學生，這在一定程度上阻礙了項目教學的深入，因而教師自身定位的轉變是非常重要且困難的。

　　1.3項目實施受到局限

　　任課教師根據所授課程教學計劃中的教學目標，提出一個或幾個項目任務，師生共同討論，最終確定項目的目標和任務。在項目教學實施過程中，學生由以前的被動接受變成主動學習，因而，其學習的主動性會得到明顯提高，學生會利用各種資源收集與教學內容有關的數據與信息，以解決所遇到的問題。教師只是協助他們進入專業資料庫獲取相關知識。但由于學校的教學資源庫建設不夠完善，資源庫的內容不能涵蓋所授課程的理論知識、技能知識和職業素養方面知識，內容建設流于表象，僅限于應付評估、檢查等環節，未能經過認真仔細的推敲、研究，更新較慢，導致知識信息傳遞的相對滯后。項目教學設計借鑒不足，學生找不到想自學、對項目內容有針對性的資料，使項目的實施受到了局限。

　　1.4評價方式不盡合理

　　評價是項目教學活動最后一個重要環節，要注重項目實施的過程性和發展性評價，其目的不在于評判項目教學成果的唯一正確性，而是要發揮評價的激勵作用，從而有效推動項目教學的循序進行�，F有的評價方式多采用教師評價、學習小組評價和自評三部分綜合評分，由于評價體系不夠健全，有些評價的內容無法把握，所以評價多側重于項目完成的結果而忽略了對項目的過程評價，即缺乏對學生在項目開展過程中的參與意識、溝通能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力及創新創業能力的評價。評價方式的不盡合理，導致了對整個項目的最終評價缺少合理性、公平性，從一定程度上限制了學生綜合素質的提升。就以上項目教學法在教學中存在的問題，可采取以下措施。

　　2項目教學中采取的對策

　　2.1培養學生學習目標

　　項目教學法除注重學生學習興趣的培養之外，更要以培養學生獨立思考能力、終身學習能力為根本目標，項目教學內容和項目教學方法要以培養學生的職業能力和敬業精神為出發點和落腳點。項目教學內容要根據學生的實際情況進行調整與改革，將大目標化為一個個小的目標，項目教學方法要圍繞小目標及大目標的實現來展開，從而達到培養學生學習目標的目的，即培養出具有全面素質和綜合職業能力，具有較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。

　　2.2加強師資隊伍建設

　　高素質的師資隊伍是高質量教學的重要保證，項目教學法對教師素質提出了更高的要求。高職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設，任課教師既要具有豐富的專業基礎理論知識和教學經驗，又要有較強的專業技術能力和實踐經驗。只有這樣，在教學過程中才能創設合理的問題情境，選擇具有典型意義的職業工作任務并導入到教學中，從而激發學生的學習興趣，在教學過程中遇到突發情況時，可以采取適當的應對措施，以發揮教師的組織管理能力和引導監督的作用。應采取“走出去”、“請進來”的方式，有計劃地安排專職專業教師深入企業生產一線，頂崗鍛煉或轉崗培養，直接參與企業的生產管理，豐富實踐經驗，提高實踐能力;以外聘專家、兼職教師、實訓顧問等形式，將企業生產、管理一線有實踐經驗的工程技術人員引進課堂，為學生的實踐進行指導和規范的訓練，使學生直接受到準企業化的技能訓練，增強教學的實效性[1]。

　　2.3完善教學資源建設

　　教學資源庫對專業建設起到規范、指導和評價作用，里面的資料是學生實施項目任務的輔助材料，學生可以從中收集、篩選、挖掘完成項目所需的相關資料，它的好壞不僅關系到項目教學能否完成，更是影響到學生自主學習能力的培養。因此，教學資源建設庫應依托整個教學團隊，將媒體素材、試題、課件、案例、文獻資料、網絡課件等作為主要建設內容，統籌安排，合理規劃，跨專業合作，從而建設成能為教師和學生提供集教學研究與參考、數據精準、方便實用等服務為一體的綜合性信息資源倉庫[2]。讓學生在項目實施過程中，能從資源庫中不斷尋找和探索相關知識，尋求解決問題的相關方法，整合多方面的教學資源，激發學生的學習興趣和求知欲望，變被動為主動，變“機械式”學習為“探究式”學習，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，達到培養學生創新能力的教學目的。同時，選擇適合學生學習的項目教學內容資源是關鍵，它將影響教學實施的效果。教師首先要緊密結合教學內容，進行行業調查，將課程教學目標與企業實際崗位技能需求相結合，選擇具有實際意義并有利于更好地完成教學目標的項目。項目設計要遵循針對性、可操作性、綜合性、結構性等原則，引入的項目要符合課程特點和教學需求;所選項目要兼顧全體學生，從學生實際學習能力出發，使學生有能力完成并且分組進行，培養學生的小組協作和團隊精神。創設合理情境，根據學校和企業的實際條件和硬件設施情況，選擇企業生產實踐與學校理論學習相互交替，理實一體，將學習過程置于工作過程和職業環境中，使學生處于一種“教、學、做”一體化的學習情境中。

　　2.4建立學境評價體系

　　項目教學法在實施過程中，由于其項目任務是在特定的學境下提出的，為了提高學生的學習熱情和效率，可以根據教學需要，采用靈活多樣的教學方法將項目知識內容通過不同形式的教學活動，讓學生從中汲取，如采用多媒體+板書的教學方法可以將抽象、難于理解的理論知識以形象、簡單直觀的方式呈現出來;通過現場實物教學將枯燥的教學形式變得生動起來，使學生能更加直觀地感受到所學知識的實際運用;運用工程案例教學方法可以將教材內容的中心點串聯起來，使學生直接接觸工程應用，激發學生學習興趣，啟發學生思考、探索，培養學生分析問題、解決實際工程問題的能力。在實際教學過程中，教師應該根據教學大綱內容、學生接受能力、教學環境、教師教授能力等因素，將多種教學方法結合使用，互為補充，建立一種特定的學習情境，達到既發揮教師的主導作用，又能體現學生主體地位的目的[3]。在以上項目制學習情境下，建構科學的學生評價體系是非常重要的。高職院校的培養目標是應用型人才，而項目教學法應堅持能力本位的評價體系，按照培養學生綜合職業能力的目標，突出高職學生專業知識和技能、項目成果及創新性等評價內容，既要重視對學生參與過程的評價，又將過程評價與目標考核結合起來，對項目完成過程中各環節的設計進行評價，查找出項目設計中的問題并及時改進和完善。評價體系要以過程評價作為主線，將階段測評和期終測評作為輔線，過程評價要采用項目小組成員自評、互評和指導老師評價的“三評”體系。在內容與過程上除了注重學習成效評價之外，應將自學能力、團隊合作、素質提升作為重點內容進行評價。評價體系要以學生個體差異為前提，堅持激勵性、公平公正性和實用性原則，以激發學生學習興趣，培養學生自信心，促進學生全面發展為最終目標。

　　3結語

　　《典型零件工藝及夾具實施》課程是江陰職業技術學院機械制造與自動化專業學生在第三學年所開設的一門專業實踐課，本課程內容共分成理論實訓和實踐實訓兩個模塊。在理論實訓模塊中，教學內容以項目導入為切入點,以任務設計為核心，根據所設計的任務內容，由指導老師進行“任務知識”和“任務實例”的講解，最后通過“任務作業化”達到項目任務的實現，從而使學生掌握和應用“任務知識”。在實踐實訓模塊中，由項目的導入來確定實踐實訓的目的、所需的設備與工具、任務實施的步驟。而“任務設計”又包括任務方法、任務要求和任務作業，從而使學生根據任務方法和任務要求來完成任務作業所規定的實踐實訓內容。在項目實訓結束前，學生要撰寫一份實訓總結報告，最后由指導教師和學生共同完成學生實訓成績的評定工作。實踐證明，項目教學法的應用，促進了教學形式的開放性和教學方法的多樣性，教學效果明顯。該教學法在教學實踐中的應用，促進了學生主動學習、探究式學習的熱情;提高了學生項目參與意識，培養了學生團隊協作精神;使學生具備了一定的專業知識應用能力。但項目教學法也存在一些亟待解決的問題，在教學實踐中，只有進行不斷地摸索與研究，才能使項目教學體系得到改進與完善;只有使項目式課程建設具有針對性、職業性、實用性和挑戰性，教學效果才會更加明顯，從而達到全面提高學生綜合素質的目的[4]。

　　參考文獻：

　　[1]楊燕濱.基于就業導向的高職學生能力培養[J].教育與職業,2012(08):176-177.

　　[2]蓋虹.關于高職院校教學資源庫建設的探討[J].無錫職業技術學院學報,2011(04):45-47.

　　[3]劉相權.“機械設計基礎”課程任務驅動式教學改革研究[J].中國電力教育,2014(11):120-121.

　　[4]崔聯合,張軍.“項目導入、任務驅動”教學法在實踐教學中的應用[J].太原城市職業技術學院學報,2015(06):97-100.