目前我國各級學校的生命教育活動嚴重缺失，雖然有些高校開設思想政治教育課程，但就整體來說，思想政治教育在高校還存在一些問題。

　　《思想政治理論教育新探索》(年刊)2010年創刊，分為馬克思主義基本原理研究、馬克思主義發展史研究、國外馬克思主義與當代思潮研究、馬克思主義中國化研究、思想政治教育與高校管理研究、學科建設與教學研究等七個部分。

　　高校生命教育實施的途徑，可以以思想政治教育課程為主，輔之以相關學科(如心理健康教育、心理輔導、生物教育、體育教育等)，通過理論教學引導、社會實踐活動體驗，針對專業特點開展生命教育。同時，要做好社會力量的相互配合，政府指導、社會配合、家庭重視，形成全方位網絡化的生命教育體系。

　　一、 思想政治教育視域下大學生生命教育存在的問題

　　(一)高校缺乏生命教育氛圍

　　在課程方面，生命教育不是單獨的課程，生命教育內容滲透在心理學、思想政治教育、體育、美學等課程中。生命教育活動也缺乏系統性和計劃性，大學生獲取生命教育知識的途徑主要依靠大眾媒體，高校生命教育活動對大學生的影響力極為有限。在實際工作方面，近年來高校加強了輔導員對學生的監督和督促，但大學生出現問題的情況卻越來越多。學生工作繁瑣，限于專業或時間，單靠輔導員做些心理輔導或大學生心理咨詢無法有效解決問題。在學生團體方面，學生自發組織的一些“關愛生命健康”(如組織遠離艾滋宣傳、遠離吸毒、捐款、公益活動等)社團等，影響范圍有限。事實上，高校沒有成為對大學生進行生命教育的主陣地，沒有發揮應有的作用。所以加大生命教育力度是高校不可推卸的責任。

　　(二)生命教育缺乏時效性

　　不可否認，高校思想政治課的教育作用在逐漸削弱。理論教學方面，思想政治教育課往往以嚴肅、呆板的面目出現，以說教為主，基本上形成知識傳授與灌輸的過程，缺少理論與實際相結合。所以形成理論上大家都知道要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、要珍惜生命、身心健康等，但事實上缺乏生命的感受和體驗，難以形成情感內化的過程。課堂上的實踐教學往往以故事、案例為主，讓學生進行一定的談論和思考，這種思考更多地是一種思維活動，而不是實踐活動。這種活動可以培養學生的理性認識，懂得是非與如何選擇，但缺少真情實感的體驗，效果會大打折扣。在課外實踐教學方面，高校有思想政治教育課的實踐基地，也進行愛國主義教育、人生觀教育、身心健康教育等，但很少有生命教育專項實踐活動，生命教育的內容比較零散，沒有形成體系。可以說，大學生生命教育的實踐活動還缺乏常規化、系統化。另外，生命教育的滯后性，也將影響到教育的時效性。當前的生命教育往往在忽視生命的極端暴力事件發生后提出，是事后防御，而不是事前預防。這種做法不能從根本上解決問題。

　　(三)生命教育缺乏專業師資

　　教師是生命教育的具體實施者，生命教育的效果如何與教師有很大關系。生命教育是一個全新的教育理念，目前高校生命教育主要由輔導員、思想政治教育課教師或心理教師承擔，其余教師的參與度不高，缺乏相應的專業師資。第一，教師受到當前教育理念的影響，對生命教育認識不足，注重對學生知識、技能的傳授，忽略了對學生生命的啟迪與關注，壓抑了學生的生命活力。可能引發學生對生命的漠視。第二，缺乏專業師資，教師積極性不高。現行的教師評價機制為科研成果至上。科研成果關系到教師的生存與發展。為完成科研任務獲得科研獎勵或評定職稱甚至僅僅是保住飯碗，教師大多將時間花費在理論研究上。沒有時間也沒有精力主動關心學生的心理變化及心理健康狀況，更沒有動力積極推動生命實踐活動。

　　(四)生命教育缺乏社會支持力量

　　目前，大學生生命教育的任務主要由高校的思想政治教育課承擔。思想政治教育課的教育作用又大部分體現在課堂教學中，生命教育僅依靠高校是不夠的。眾所周知，人所接受的教育，包括學校教育、家庭教育和社會教育。當前，大學生缺乏生命意識是受多種因素影響的，包括個人、家庭、學校和社會因素。中國青少年研究中心副主任、研究員孫云曉在接受專訪時尖銳地提出了這樣的觀點：“學生的自殺行為除個人的心理因素以及個人的特殊經歷外，必然和所處的社會大環境有關。”所以，生命教育是一個系統工程，要喚起社會成員對個體生命的關注，發揮家庭、學校、社會的合力作用，為大學生的成長提供一個良好的教育空間和生活環境，從根本上幫助大學生調整身心、走出精神困境。離開了家庭、社會的配合，學校生命教育的成果很難鞏固。

　　三、大學生思想政治教育中實施生命教育的途徑

　　(一)樹立“以人為本”的生命教育理念

　　蒙臺梭利說過： “教育的目的在于幫助生命的正常發展，教育就是助長生命發展的一切作為。”教育的核心是人， 人生價值和理想實現的前提是生命的存在，離開生命一切無從談起。 所以學生個體的生命活動是教育的基礎，也應是高校思想政治教育的起點。高校思想政治教育應著眼于學生個體生命活動， 這樣才能承擔起思想政治教育的任務。生命教育是建立在對生命個體尊重和關愛基礎之上的教育，指向人的主體生命的終極關懷，體現了一種為了人、關注人、尊重人、理解人的思想情懷，強調對人生命的尊重，對人價值生命意義的追尋， 符合人性要求，它是一種人本教育。用生命教育的理念“以人為本”來指導高校思想政治教育， 走近大學生的個體生命世界， 重視學生的情感、體驗，有效引導大學生形成積極健康的生命觀，使他們尊重生命、熱愛生命、敬畏生命、珍惜生命，培養真正的人、身心健康的人，才能使思想政治教育充滿活力。這是以人為本的科學發展觀和構建社會主義和諧社會的需要，也是高校思想政治教育本身發展的必然要求。

　　(二)增強思想政治教育的時效性，將生命教育落到實處

　　理論教學方面，應發揮課堂的引導作用。目前，我國思想政治教育課以理論灌輸為主、教學方式達不到靈活、多樣。對于一些大道理，學生們會有說教之感，另外有可能覺得不解決實際問題，不能學以致用。所以，課堂教學以教師為主導一味地講述，不考慮學生接受與否，會達不到應有的效果。教師的作用是引導，引導學生積極地思索，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。教學方法上盡量多樣化，采用現實問題追溯、案例呈現、情景劇表演、討論辯論、生命教育讀書交流會等多種教學方法。材料的選取要具有代表性和現實性，能觸動大學生的心靈。從這些材料中引導大學生感受生命的意義，指導大學生的現實生活，使他們在相同或相似情境下正確看待問題、處理問題，避免以極端方式解決問題害人害己。

　　在實踐教學方面，開展多種形式的實踐活動，引導大學生在社會實踐中通過自己的直觀去感受，真正使教育感動生命、震撼心靈。形式可以包括：第一是模擬。如模擬地震、失火現場、戰場等，通過親身體驗，引導大學生認識到生命的脆弱，強化對生命意義的理解;第二是參觀。學生參觀產房、嬰兒室、手術室、太平間、法院、監獄等地，使學生了解生與死，體驗生命的喜悅和恐懼，敬畏生命，珍惜生命。參觀烈士陵園、革命紀念館等，理解高尚情操。參觀戒毒所、預防艾滋病的展覽，樹立知法守法意識，增強自我保護能力等。第三是組織活動，使大學生學會助人、感恩。如募捐、義賣、義務獻血、扶貧支教、環保宣傳等。讓大學生認識到他們對這個社會的責任和義務，在實際助人過程中學會關愛與付出，體驗生命的意義與價值、生活的艱辛與生命的頑強，從而更加珍惜自己和他人的生活。第四是參加勞動。如勤工儉學、義務勞動等，培養學生勞動觀念提高其生存技能，樹立自立、自強、自尊理念、消除不勞而獲和依賴他人心理，培養具有健全人格的現代型勞動者。第五是學習自救和處理突發事件的知識，于實際操作中理解生命的重要性。

　　(三)加強師資力量建設，為生命教育提供有力支撐

　　開展生命教育，離不開強有力的師資隊伍。第一，就教師個人素質來說，生命教育的教師應有堅實的專業知識，能對學生進行有效的生命教育教學及研究。教師個人積極向上有愛心，能發揮自己的示范作用影響帶動學生。教師能主動并善于與學生進行情感交流，與學生分享生命的體驗，使學生感到生命的可貴。由頗具人格魅力的師資隊伍來教育和感染大學生，讓學生收獲的不僅僅是知識和技能，更重要的是體驗和創造幸福。第二，教師能認同生命教育的理念。生命教育教師不但在知識上育人，而且應該是生命力量的傳播者、示范者。第三，高校可鼓勵教師進修生命教育課程或對教師進行培訓，使教師能結合自己的學科優勢滲透生命教育的內容，努力提高教師自身素養和育人能力。還可鼓勵教師參加學習、報考“生命教育導師”，培養師資力量，為生命教育的開展提供條件。第四，生命教育在我國還是個新的領域，適應生命教育發展的需要，借鑒國外經驗或開創新的方式方法開展生命教育，需要發揮高校和教師的創新精神，勇于開拓，不斷提高自身素質。

　　(四)增強生命教育合力，形成生命教育合力

　　生命教育是一項復雜的系統工程，生命教育的實施，要調動學校、家庭和社會的一切力量，共同構筑關愛大學生生命發展的立體網絡，形成三方“合力”，才能取得理想的效果。首先，生命教育的實施離不開家庭的積極參與。家庭是孩子的第一個教育場所，父母的生活態度、家庭氛圍對孩子的情感滋養、人格健全有重要作用。父母要以身作則為孩子樹立榜樣。另外父母也應加強學習教育理論，用科學的教育方式教育子女。高校還可以與家庭建立定期聯系，共同關注學生的身心變化，隨時給予大學生必要的幫助，銜接家庭教育和學校教育的斷裂。其次，凈化社會大環境，為生命教育提供支持系統。要在全社會形成珍惜生命、愛護生命的社會氛圍。政府要重視生命教育，各級部門可根據職責開展安全方面的的主題宣傳活動，普及各種安全知識，提高大眾生命安全意識。主流媒體切實擔負播撒正能量作用，對各種暴力事件進行報道時，要重視其正面的引導和教育作用，不能惡意炒作，引發社會不良后果。