專業(yè)課理論教學是學生接收專業(yè)知識的主要途徑，學生的創(chuàng)新活動同樣可以幫助學生更好的吸收專業(yè)知識，本文就主要探討專業(yè)課理論教學與學生的創(chuàng)新活動的密切關系。

　　《教育導刊(下半月)》立足于廣州，面向全國，國內(nèi)外公開發(fā)行。以“堅持理論導向，推介課改經(jīng)驗，反映廣州特色，展現(xiàn)南粵風格，倡導教育創(chuàng)新，繁榮教育科學”為宗旨，堅持“為教育行政決策服務，為教育教學改革實踐服務，為繁榮教育科學研究服務”的方針，密切配合教育改革與發(fā)展，努力強化教育理論刊物的實踐功能，創(chuàng)出了自己的品牌和特色。

　　很多高校在發(fā)展的時候也會針對教學課程進行一些改革，每個教師在自己教學過程中也會遇到多多少少的問題，本文主要論述了電類專業(yè)理論教學與學生創(chuàng)新活動關系的探討。

　　針對電類專業(yè)課理論教學中存在教與學等問題，展開討論了理論教學與開展創(chuàng)新活動之間的關系，從理論教學存在的缺陷到創(chuàng)新活動的作用，闡述了理論教學和創(chuàng)新活動相結合的必要性，分析了以用促學、邊學邊實踐等方法可以培養(yǎng)學生獨立思考的創(chuàng)新能力、多視角分析問題的能力以及批判思維的能力。

　　電類專業(yè)課理論學習歷來存在學生很難跟上教學進度，實踐應用方法又不能做到及時跟進，造成學生缺乏興趣，等等問題，即使對參加創(chuàng)新活動感興趣的學生也多數(shù)是注重動手制作，忽略理論知識的學習，主要原因是數(shù)學基礎差、很難弄懂理論知識中的推導和延伸的內(nèi)容。久而久之，大部分學生出現(xiàn)理論與實踐聯(lián)系不上，造成實踐方面的理論指導非常薄弱，實踐能力提高的速度緩慢。因此，必須尋找有效可行的方法提高學生學習專業(yè)課的興趣，調(diào)動學生的學習欲望，將學生培養(yǎng)成為符合時代要求具有綜合素質(zhì)的人才[1]。

　　一、理論教學的特點

　　理論教學之所以在大學教學中擁有較高的地位并備受關注，其主要原因在于通過理論教學可以使學生的理性思維能力得以提升，對學科的概念體系有更深刻的認識。同時，大學中的理論創(chuàng)新理念彰顯的學術性和學術自由與自治、研究自由的傳統(tǒng)也是最主要的原因之一。

　　傳統(tǒng)以教師、課堂、書本為中心的理論教學，學生的實踐能力和創(chuàng)新意識的破壞力是非常大的，學生在學習過程中為應付考試采取照貓畫虎、死記硬背等方式，對理論內(nèi)容理解不透，很難激發(fā)有建設性的思考，只能是教師講什么，他們就記什么，甚至有些學生不感興趣就放棄學習等問題屢見不鮮，致使學生對學習失去信心，主動性、創(chuàng)造性均受到巨大影響;同時也使教師喪失了理論教學的激情和創(chuàng)造性。其缺點主要表現(xiàn)在以下幾方面。

　　(一)教師“講”，學生“學”，使學生主動性和創(chuàng)造性的因素越來越少

　　“一言堂”是形容傳統(tǒng)教學模式的高度概括，教師“講”學生“學”，學生不用開動腦筋就可以根據(jù)教師講授的知識對相關內(nèi)容做初步的了解后，就不再有任何興趣進行深入的研究，嚴重遏制了學生的創(chuàng)新潛能。另一方面，“一言堂”教學氣氛不活躍，學生表現(xiàn)呆滯，民主性不強，質(zhì)疑問難和互動學習較少，使學生的創(chuàng)新激情、自主意識、批判及質(zhì)疑品質(zhì)能力得不到發(fā)揮。

　　(二)課堂理論與實踐學習脫節(jié)，分步進行，學生茫然無措

　　長期以來，不管是理論課還是實驗課基本上都是按照教師的規(guī)定完成的，是典型的封閉形式。理論課局限于課堂內(nèi)完成，實驗課則在實驗室按規(guī)定步驟實現(xiàn)。課外延伸的理論內(nèi)容缺乏，不能學以致用，并且教學內(nèi)容與社會活動關聯(lián)不大，導致“知識無活化力”，使學生思想茫然，聯(lián)想能力差，綜合實踐能力也得不到鍛煉。同時，由于理論和實踐的脫節(jié)，學生對理論知識的理解不深刻，致使所學知識很快淡忘，出現(xiàn)學生上課睡覺、逃課厭學、教學效果不好等現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。

　　(三)采用規(guī)定教材型展開教學，致使學生的批判思維和探究能力的興趣不高

　　教師跟著教材走，學生跟著教師走，師生關系是單向的傳授關系，阻礙了學生思維的靈活性，淡化了學生對外物的敏感性，弱化了學生捕捉問題的能力。學生按照教師教授知識的內(nèi)容大概了解學習內(nèi)容，不思考，也不辨別具體原因，完全參照教師的思維，導致學生獨立思考的創(chuàng)新能力、多視角分析問題的能力以及批判思維的能力欠缺。

　　二、開展創(chuàng)新活動的作用

　　從五邑大學信息學院畢業(yè)生多年的良好就業(yè)態(tài)勢可知，參加創(chuàng)新活動在學生的就業(yè)和個人發(fā)展中的作用是有目共睹的。很多學生通過參加各種科技競賽和科技創(chuàng)新活動后，理論知識掌握非常牢固，理解知識的能力顯著提高，綜合專業(yè)實踐能力得到極大加強，許多用人單位在學生未畢業(yè)前就到學校主動高薪錄用，在就業(yè)和人才競爭中占有較大優(yōu)勢。另外，創(chuàng)新活動中制作出來的實實在在的科技作品，使學生對本專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生對專業(yè)知識和技能的學習和掌握。

　　三、課堂教學與創(chuàng)新活動的辯證關系

　　(一)創(chuàng)新活動可通過課堂教學來驗證其產(chǎn)生的效果

　　通過課堂教學，可使學生不斷更新、積累和擴寬知識面，改變知識結構;同時，教師通過學生各方面的變化，可有針對性的對各類學生獨立思考的創(chuàng)新能力指引方向，引導學生對知識的靈活運用，進而使學生所學的知識得以升華[3]。

　　通過創(chuàng)新活動，可以有效促進學生的理論知識“內(nèi)化”為自身知識，還可以轉化為“物化”技能，使課堂教學與社會實踐的距離越來越小，學生知識視野發(fā)生改變，知識結構更新，從而可以對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠的影響。

　　(二)創(chuàng)新活動與素質(zhì)教育密不可分

　　電類專業(yè)的理論內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，如何將各個專業(yè)課程有機結合起來，特別是多學科綜合知識的應用環(huán)節(jié)，是學生素質(zhì)教育中的一項重要內(nèi)容。

　　我學院舉辦多種創(chuàng)新活動，吸引更多的學生加入到活動中，采取傳幫帶、廣宣傳及科技競賽等手段使學生認識到創(chuàng)新活動的重要性，促使他們快速體會新知識的作用和力量，激發(fā)學生努力學習理論知識的熱情。通過參加全國電子大賽等方法，使學生的綜合能力得以提高，動手操作能力和創(chuàng)造能力得到了更多的鍛煉和發(fā)展;同時，對學生的人際交往和開拓創(chuàng)新的能力也有很大的影響。通過以上方法對提高電類學科學生的素質(zhì)教育具有深遠的意義[4，5]。

　　(三)師生共贏的創(chuàng)新意識依賴于創(chuàng)新活動

　　開展創(chuàng)新活動，使更多的學生參與到實踐教學當中，只有動手做，才知道問題出在哪里，再有針對性的對理論知識進行研究，所提出的疑惑會使教師想方設法提高自身的修養(yǎng)，改進教學方法，引導學生，開發(fā)個性思維;學生再根據(jù)自己的興趣和水平，參考教師的建議，發(fā)展個性。通過各種創(chuàng)新活動，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗在理論上指導學生，指明思路，學生則在自己個性發(fā)展上展開創(chuàng)新，師生之間的教與學的良性循環(huán)勢必會促進創(chuàng)新意識的大發(fā)展，只有這樣，才能為社會輸送更多更好的優(yōu)秀人才，同時也有助于高等教育質(zhì)量的提高。 　　四、結語

　　只有通過開展創(chuàng)新活動，才會使理論教學進一步的延伸、深入和升華。根據(jù)電類專業(yè)構成的特殊性，如何協(xié)調(diào)理論教學與創(chuàng)新活動之間的密切配合，引導學生對理論與實踐關系的認識是當前迫切需要解決的一大難題，也是為社會培養(yǎng)真正所需人才必須考慮的一大任務。

　　參考文獻：

　　[1]中共中央國務院關于全面實施素質(zhì)教育的決定[N].人民日報，1999-06-21(1).

　　[2]陳剛.科技創(chuàng)新活動與理工科大學生綜合素質(zhì)的提升[J].武漢理工大學學報，2004，17(3).

　　[3]馬必學，劉曉歡.理論與實踐一體化教學模式的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005，(7)：22-23.

　　[4]趙運林.實踐教學：地方本科院校教學改革突破口[J].中國高等教育，2008，(22)：51-52.

　　[5]張揚.杜威實用主義對我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示[J].中國電子教育，2013，(4).