素質教育是高等教育的基礎，只有素質教育到位才能培養出適應社會需求的人才，本文主要探討加強大學生法律素質教育的重要性。

　　《教育》創刊于2005年，是由山西出版傳媒集團主管主辦的刊物。本刊堅持為社會主義服務的方向，堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結合的嚴謹學風，傳播先進的科學文化知識，弘揚民族優秀科學文化，促進國際科學文化交流，探索防災科技教育、教學及管理諸方面的規律，活躍教學與科研的學術風氣，為教學與科研服務。

　　建設社會主義法治國家需要大學生成為具有專業水平和法治精神的高素質人才，法律素質教育是培養大學生綜合素質和實踐應用能力的重要組成部分。當前高校無法通過課堂教學環節實現提高大學生法律素質的目的，其根源在于現有的教育模式缺乏時效性和實踐性，造成理論與實踐脫節。針對這一現狀，變理論教學模式為實踐教學模式將對加強法律素質教育的改革和完善起到重要作用，實踐教學模式必將成為加強大學生法律素質教育的新途徑。

　　素質教育應著眼于受教育者及社會長遠發展目標，強調全面提升學生的綜合素質以適應社會發展的實際需要。具備良好法律素質的合格公民是建立法治國家的保證，大學生作為社會主義法治國家的建設者，不僅要具備較高的專業知識技能，更應具備較高的法律素質。在以培養大學生綜合素質和實踐應用能力為主要目標的素質教育中，法律素質是其中不可或缺的重要組成部分。但在實際的教學過程中，學生往往無法通過課堂教學環節實現提高法律素質的目的，更無法在大學階段將自己鍛造成為社會主義法治國家的建設者，究其原因是我們現有的法治教育模式缺乏實踐環節。傳統教學模式無法適應提高大學生法律素質的時代要求，主要表現在以下幾個方面：

　　一、大學生法律素質教育僅依靠《思想道德修養與法律基礎》課無法實現其教學目的。當前在高校開設的《思想道德修養與法律基礎》，其內容主要包括兩大領域，即思想道德修養和法律基礎知識兩部分，是由原來的《思想道德修養》和《法學概論》兩門課合并而成，是大一新生的必修課。但從學科體系來看，這兩部分內容合并到一起似乎有些牽強，而且要在一個學期內完成兩部分理論的講授無論是從課時量的安排上，還是從知識的系統性上都無法滿足預期效果。多數院校都在《思想道德修養與法律基礎》課實際授課中重道德宣講輕責任義務教育、重社會主義道德觀的培養輕法律意識的樹立，這也使得學生無法形成正確、系統的法治觀念，缺乏法律知識，出現了法治教育的盲區。

　　二、傳統法治教育僅限于課堂講授，缺乏說服力，無法提高學生的學習興趣。長期以來，教師“填鴨式”、“傾倒式”等傳統法律教學方法占據授課主導地位，學生被動地接受理論知識和法律條文，缺乏實踐環節的鍛煉。學生從書本上學到的法律理論知識，很難轉化為現實生活中的法律應用，理論與實踐脫節現象十分嚴重。久而久之，學生誤認為法律這一學科是教條、純理論性的學科，對其形成枯燥、刻板、脫離實際的印象，降低了對法律知識的興趣，嚴重打擊了他們深入學習的積極性。

　　三、強調專業素質培養輕視法律素質教育的人才培養模式，無法將大學生培養成為合格的守法公民。各大高校依據社會對專業人才的需求都進行了有針對性的學科建設和學生專業技能培養，特別是就業壓力的逐年增加，也讓高校更加重視學生的專業素質培養。也正是這個原因，使得高校不得不將資金、人員和有限的教育資源重新進行調整，集中用在提高學生專業水平上，于是會擠掉法治教育的時間，縮減法制宣傳活動的經費等。大家相信專業水平才是就業的硬道理，況且法律常識已經在課上得以普及，又不是決定能否就業的指標，只要學生具有一定的法律意識足矣。但不難發現，絕大多數學生雖然具備了一定的法律基礎知識，在法律素質方面卻存在不容忽視的問題，主要表現在法律知識匱乏、法律意識淡薄、缺乏正確的法治觀、法律實踐能力欠缺等，特別是權利義務觀念淡薄，往往在學習生活中處理不好權利義務關系，既不懂得用法律武器維護自身權益，也不知道自己的行為可能對他人的合法權益構成侵害，甚至部分大學生還走上違法犯罪的道路。

　　高等學校是為社會培養并輸送合格人才的地方，建設社會主義法治國家需要大批具有法治精神的高素質人才，如果輕視學生法律素質的教育，就無法實現法治精神的培養。當前不少高校仍沿用傳統教學模式，存在偏重課堂教學、忽視實踐環節，重理論知識傳授、忽視運用法律知識解決實際問題的能力培養等問題，無法有效地提高大學生法律素質，更不利于學生法制精神的培養。因此，加強大學生法律素質教育必須認識到傳統模式的弊端，轉變觀念，變理論教學模式為實踐教學模式對加強法律素質教育的改革和完善顯得尤為重要。

　　首先，從課堂教學入手，營造自主學習和共同探討的教學氛圍。摒棄原來用理論武裝課堂、用法條貫穿整堂課的授課方式，改用真實的案例作為引導學生自行探究的主線，讓學生成為課堂的主體。作為課堂主導的教師，應以開放的心態鼓勵學生勇于發表自己的觀點、積極進行探討和交流，引導學生層層深入地去尋找正確的答案，既將深奧的理論進行剖析，又將具體法律條文與實際案件的應用進行對照。經過一個自己思考、甄別、總結的過程，學生往往會心悅誠服地接受案件的結論，更能領會立法的目的和初衷，真正明白權利義務關系。由此學到的法律知識也會直接引導學生今后的判斷與思考，形成解決問題的方法，從而轉化為自身反復地實踐。

　　其次，營造良好的校園法治教育環境，將法律素質教育的范圍從課堂拓展到校園活動。學生在課堂上首先接觸到的是抽象的法律知識，把對學生的法律素質教育僅僅放在課堂上，顯然是遠遠不夠的。各高校應當充分利用學生社團和校園活動進行法制宣傳，吸收對法律感興趣的大學生組織法律社團，開展辯論賽、法律知識競賽、模擬法庭、開辦網絡法律論壇等豐富多彩的校園活動，也可以定期邀請法律專家開設講座，推廣和普及法律知識，培養大學生的法律意識。例如開展模擬法庭活動，學生必須學會以雙方當事人和法官等不同角度去思考，通過分析、求證、討論，最終尋找到解決問題的最佳方案，再進行總結，將結論與書本上抽象的理論銜接，吸收并鞏固了所學的知識。法律社團的學生還可以利用寒暑假深入企業、農村和居民社區開展法律宣傳、咨詢活動或進行法制調查，推廣和普及法律知識。這樣一個由具體到抽象的過程就是由實踐到理論的過程，和課堂教學相輔相成，彌補了課堂教學的不足，從兩個不同的渠道，在理論與實踐的緊密結合中探索形成最佳的教育模式，大大提高了學生的法律運用能力。

　　再次，構建及時有效的應急干預機制，有條件的院校還可以建立常設法律援助中心，指導學生解決日常遇到的法律問題。大學生法律援助中心可以由兩部分組成：首先是高校從事法律教育、擁有律師執業執照的教師，他們是法律援助中心的指導者和管理者，對援助中心的學生成員進行指導、安排和培訓;其次是法律專業的學生和對法律感興趣并熱愛公益事業的非法律專業學生。援助中心可以長期設立大學生法律援助接待工作室，開展法律咨詢;或者深入學生宿舍、班級，分析解答學生在生活、學習、社會實踐、求職擇業中遇到的法律問題。同時，結合學生普遍存在的法律問題，有針對性地定期舉辦法治講座或案例分析會，在校報上開辟法律信箱專欄，開辦網絡法制課堂等，提高學生的法律意識，培養法律素質，營造校園法律文化氛圍。必要時還可以應學校相關部門、院系或學生的要求，參與各類爭議的調解，以維護大學生的合法權益和良好的校園秩序。如果在校大學生發生爭議，根據學生本人申請及委托，代表學生一方參與協商、調解、仲裁或訴訟，實施校內大學生個案幫助，依法維護大學生的合法權益。

　　大學生法律實踐活動要求參與者必須接觸和了解社會，需要把法律知識運用在具體的人和事上，能最大限度地調動學生的學習主動性和積極性。學生在參加法律咨詢、法治宣傳、個案辦理等實際的法律應用過程中，學會如何從實踐中學習法律知識，加深對法律的深入理解，從而提高自身的法律素質。在實踐過程中，學生還可以感受到用知識服務社會的艱辛、樂趣和成就感，非常有利于培養大學生的責任感，培養其為實現公平、正義的法律目標而奮斗的法治精神。而其他在校學生在接受法律幫助、法治宣傳和各種校園法律活動開展的過程中，也能充分感受到掌握法律知識的必要，對主動學習法律知識、提高法律素質有了新的欲求。

　　無論是進行課堂教學改革，還是拓展法律實踐活動，提高師資隊伍建設都是加強法律素質教育的重中之重。師資隊伍的建設是上述各項工作的前提和保證，要做好法律素質教育工作應當加大對法律專業教師的培養和重視，鼓勵他們不斷提高自身的學術水平和專業技能，為他們提供參與法律工作實踐的機會，并對學校舉辦的各類法制宣傳活動和法律援助中心給予資金和政策的支持。積極引導本校從事法律教育的教師加入法律援助輔導教師隊伍，使教師愿意參與法律援助指導工作。如果校內具有實踐經驗的法律人才有限，可以利用和引進社會力量，比如聘請法官、檢察官、律師等法律工作者擔任大學生法律援助中心的兼職教師或顧問，以彌補校內教師經驗的欠缺，實現師資力量的優化組合。從而形成一支法律知識淵博，兼具學術水平和司法實踐經驗的師資隊伍，以保障法律素質教育實踐模式的成效性。

　　總之，實踐教育模式，為高校法律素質教育與學生之間架起了一座理論與實踐相結合的橋梁，不僅有利于培養大學生的法律素質，為我國培養具有法治精神的社會主義法治國家的建設者做好人才儲備，而且推動了高校法律素質教育和我國法治建設的發展。因此，進行實踐模式教學改革對加強大學生法律素質培養具有重要意義，必將成為今后法治教育的新方向。

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