職業院校的教學要加強學生技能和操作工藝的培養，把理論知識和技能融為一體才能培養出適應社會需求的高技能人才，本文主要研究高等職業教育中的關鍵能力培養。

　　《教育學報》是由教育部主管、北京師范大學主辦的全國中文核心期刊、中國人文社會科學核心期刊、CSSCI來源期刊，主要發表教育領域高水平的學術論文。

　　現代社會的發展，知識經濟的到來，技術和工藝的進步等都要求并需要適應能力強的高技能勞動者;高等職業教育有責任采用適當的方式培養適應未來工作需要的高技能人才;只有把知識、技術同關鍵能力結合在一起學習并掌握，學生才能夠適應未來社會的需要;為了培養學生的關鍵能力，職業院校及其教師要運用現代職教理念、教學方式方法、校內外實驗實訓基地來創造出關鍵能力培養的條件和環境，要全面提高職業院校的師資隊伍水平;加強對學生關鍵能力的培養是全面推進素質教育的需要。

　　“關鍵能力”常被稱為跨職業能力，指的是具體的專業能力以外的能力，它超出了專業技能和知識的范疇，是方法能力、社會能力和個人能力的進一步發展。這種能力在從業者的未來發展中起著關鍵性作用，是從業者的綜合職業行為能力的重要組成部分。如果從業者具備了這種能力，并內化成為自身的基本素質，那么，當職業發展變化或勞動組織形成發生變化時，他就能夠從容地在變化的環境中重新獲取未來的職業技能和知識，實現可持續性的自我發展。

　　2培養高職學生關鍵能力的必要性

　　21世紀的到來，意味著技術的變化愈來愈全球性，技術與工藝的進步愈來愈快。技術與工藝的變化必然導致工作組織的不斷變化。因此，在職業教育中只進行單一職業崗位(群)的培訓，并在此基礎上僅僅培養學生一些具體崗位(群) 的技能，已經遠遠不夠。而要想使學生將來能適應并勝任新的工作、新的任務和新的環境，能實現自身的可持續性發展，職業教育就必須讓學生獲得一種非常有價值的、與人的綜合素質有關的能力――關鍵能力。

　　3高職院校“關鍵能力”的培養模式

　　3.1以項目為導向的教學方法

　　以項目為導向的教學方法實質上是讓學生通過承接和完成某個具體項目來實施專業能力、方法能力、社會能力和個人能力的培養，達到“關鍵能力”的提升。在這個過程中，學生基本是獨立思考，主動獲取和加工信息，設計工作步驟和方式方法，分析并優化解決問題的途徑，完成理論知識向實踐的轉化，并通過互幫互學來完成項目工作。首先，項目實踐課題放在小組內讓學生討論，每個小組成員都要提出自己的見解和工作計劃;在這一過程中學生相互啟發，相互學習，個人的知識欠缺將通過共同討論、集思廣益來彌補;經過大家討論，群策群力最終確定出較好的解決問題的方案，這期間實踐指導教師給予必要的指導和幫助。然后，按照確定的最優解決方案，學生獨自或以小組方式在各自獨立制定的工作計劃指導下完成工作。工作結果要按照預定的目標來進行自我和相互的檢查，并判斷達到的效果如何。

　　概括起來，項目實踐教學分為以下幾個階段：

　　(1)收集信息階段：學生了解課題工作要求，根據自己掌握的專業知識，獨立收集、分析和整理信息。

　　(2)獨立制定工作計劃階段：學生按照課題實際需要，自己獨立確定各自的工作計劃，包括：工作步驟、工作時間、檢驗計劃、需求計劃、設備使用計劃等。

　　(3)決定階段：各自的工作計劃在組內共同討論的基礎上確定最終的實施方案。

　　(4)實施階段：學生按選定的最終工作計劃，各自獨立完成自己的工作任務。

　　(5)檢查階段：經常性檢查，中間檢查，學生自查，學生互查，教師檢查交替進行，除對工作計劃以內的內容進行檢查外，還應對工作安全和質量保證情況進行檢查。必要時還要進行排除故障的練習。

　　(6)評價階段：由實踐指導教師進行最后的工作總結、成績評定、并找出差距和改正辦法。在各個階段都確定相對應的教學培訓目標，學生經過多個項目實踐課題的不斷強化培訓，通過教師不斷地啟發、引導，在完成課題的技術活動中使學生懂得遵循行為科學原理，形成自覺的行為意識，構成完整的職業行為方式。

　　3.2團隊教學的組織方式

　　無論職業院校的專業理論學習，還是實驗實踐及實訓，教學組織的選擇和安排對教學和學習效果會有很大的影響。為了能夠使教學最優化，學校應采用排式教學組織形式(圓桌式教學組織形式)和“做中學”式教學組織形式。在這一過程中，他們學會了合作，增強了團隊工作精神、獨立工作以及解決個人所負責工作中問題的能力;學會了和他人交流、進行創新性思考;鍛煉了批判性地評價自己工作成果的能力。

　　3.3教師作用和地位的改變

　　在項目教學、小組教學等新穎教學組織形式中，職業院校教師不再是傳統意義上的知識、技能傳授者，而是一個顧問、支持者和咨詢專家。教師一般不再總是站在教室的前方宣講知識，而是站在小組的旁邊，隨時指導學生。教師地位和作用的這種變化并非說明對教師的要求降低了，相反卻是提高了。教師經常要面對一組學生，解答一個群體所提出的各種問題。因此，要求教師要不斷學習，掌握新知識、新技能，要有豐富的行業、企業實踐經驗，具有工程實踐經驗，以適應新形勢不斷變換的要求。

　　3.4產教結合的實訓基地

　　為培養高素質技能型人才，加強學生的動手能力，必須建設相應的實訓基地，使教學直接融于生產環境中。這就要求加強校企合作辦學，實行產教結合的生產教學模式。學校投入一部分資金到企業，既節省了企業開支，也能使學生盡早接觸生產實際;教師也可以經常親臨現場，感受企業技術革新的不斷變化。