【摘  要】高等院校的學生即將面臨著就業，此時期的語文課堂教學，必須要堅持創新發展教育理念，這樣才能夠取得理想的語文教學效果。本文第一部分先對大學語文教學面臨的困境進行了分析，第二部分對大學語文課程進行了重新的定位，第三部分提出了創新發展背景下大學語文課堂教學的策略，期望能更好的培養學生的批判性思維能力及創新精神，全面提升學生的語文素養。

　　【關鍵詞】創新發展;大學語文;課堂教學;困境;策略

　　1  大學語文教學面臨的困境分析

　　目前的大學語文教學過程中，不僅存在著一些老問題，還衍生出了新的問題，需要對其新舊問題進行分析，這樣才能夠徹底擺脫教學困境。

　　1.1  教學內容的主觀性色彩較強

　　導致大學語文教學內容主觀性色彩較強的原因主要是兩點：第一，各高校由于人才培養模式、人文課程開設數量等層面的不同，并無一套合理的全國高校大學語文教材，使得有些高校開始自行創編教材，還有的高校隨意更換教材。第二，有些高校甚至沒有固定的語文老師，大學語文教學常由文學院老師來擔任，為此，安排教學內容之時，常根據老師自身專業背景情況及高校要求來選擇。總的來看，雖然此種主觀性教學內容的存在和一些現實因素有直接關系，但長期以往，會使大學語文教學演變成為文學課、文化課或者政治課等，此種混亂的教學過程中，大學語文真正的教學目標會越來越模糊。

　　1.2  重文化輕知識現象越來越嚴重

　　大學階段的語文教學過程中，很多老師都認為大學語文和中學語文完全不同，高等教育不應再停留于知識與技能的基礎教學方面，否則會與高等教育的“身份”會不相符合，只是單純為中學語文教育補課。這樣的教育背景下，就會出現大學語文老師課堂教學時側重于中外名篇佳作的閱讀，甚至開始拋棄“語文”的概念，將大學語文課上成了人文思想課的教學現象。其實上述這一觀點有一定的道理，大學語文既然處于高等教育階段，就必須要體現出一定的層次性和高度性，要注重對學生語文素養和能力的培養，但這并不表示大學語文課堂教學中要徹底擯棄基礎知識與技能教學方面，因為放棄基礎知識的教學，就會導致學生對中外名篇佳作理解不透徹，無法觸動及震撼學生的心靈，無法將大學語文教學的積極作用淋漓盡致的發揮出來，更無法提升學生的語文素養及品質。

　　1.3  新舊教學手段未得到有機契合

　　隨著現代信息技術的不斷發展，互聯網對生活、教育、生產等方面產生的影響是極大的。學生們通過網絡既可以獲得豐富的信息，還可以找到與語文學習相關的豐富視頻，老師可以通過翻轉課堂、微課等新型教學模式，激發與保持學生的語文學習興趣。但必須要注意一點，學生雖然利用網絡其自主學習效果較好，但對于知識的吸收卻需要一定的時間，需要老師在課堂中輔以提問、交流、討論等方式，這樣才能對知識進行有效的吸收與轉化。但從目前的大學語文課堂教學來看，老師并未將新舊教學手段有機契合起來，多數情況下，老師不是讓學生利用網絡進行自主學習，就是延續講授型教學方式，輔以較少的網絡教學，這樣的教育背景下，大學英語課堂教學的質量與效率都很難得以有效提升。作為新時期的大學語文老師，需要加強對新舊教學手段有效契合的深入研究，以確保教與學都取得理想的效果。

　　2  大學語文課程的重新定位

　　想要從根本上解決上述教學困境，必須要對大學語文課程進行重新的定位。就以大學語文課程的定位而言，自始至終所引起的爭議是極為激烈的，其代表性觀點主要由工具論、審美論、人文論、文化論等構成，雖然這些爭議始終都有各種立論的基礎，但實質上就是偏重于強調“語文” 某一功能的體現。因為就以“語文”這兩個字而言，其實是指語言文章，此課程的教學目的是多樣化的，如果過于重視某一功能，便會導致語文課程無法將之全部的面貌呈現出來。為此，應對大學語文課程的定位進行綜合性考量：工具性和審美性是大學語文教育的手段、途徑，而人文性和文化性，是大學語文教育的內容。同時大學語文的工具性和審美性是能力目標的體現，而人文性和文化性是素養目標的體現。基于此，其課程定位應為“回歸語文”本身，狠抓學生的語文基礎能力，提升其語文素養，達成最終的培養學生批判性思維及創新精神的教育目的。

　　3  創新發展背景下大學語文課堂教學策略分析

　　3.1  從思想與行動層面重視大學語文課程

　　大學語文教學有著多元化的功能，作為高校管理層和語文教育者，都需要從思想層面與行動層面重視大學語文課程。針對高校管理層，需要從思想層面讓全校師生認識到語文教育對提升大學校園文化品格的重要性，并要在教材的選擇、教綱的編寫、課時安排、師資配備、課程考核等多方面付諸行動，對大學語文課程提出極為嚴格的要求與標準，為后續大學語文課堂教學活動的順利推進，及教學質量的提升奠定扎實基礎。其次，作為大學語文教育者，需要明確自身擔任的教育責任，不斷提升自身文化修養的同時，對教學經驗及困惑進行理性思考，積極參與到大學語文學科發展面臨的各類問題討論之中，打造真正意義上的專業化、素質化的師資隊伍。

　　3.2  堅持協同教學，運用“線上 + 線下”教學模式

　　以往的大學語文課堂教學過程中，老師通常會擔任一個或多個教學班級的大學語文教學工作，此種教學模式的優勢是比較容易拉近師生間的距離，弊端是課時較為有限，再加上老師自身的知識結構與內涵比較固定，教學方法和教學效果很可能會因人而異。所以，創新發展背景下的大學語文課堂教學，不妨采取協同教學模式，將大學語文課程的教學內容分為若干單元，由多位老師構成團隊來教學。此協同教學模式早在 1931 年就已經在北京大學中文系開設的“新文藝試作”有過運用，當時的指導教員由四組構成，即散文組、詩歌組、小說組與戲劇組，并且不同小組由不同人員構成。但在現在的大學語文教學中，此教學模式的推廣難度較大，因為基礎課班級過多，如果采取此種教學模式，就會大幅度增加老師的教學工作量，并會使教學管理難度大幅度增加。但在慕課、翻轉課堂等教育背景下，大學語文課程教學可以在構建線上 + 線下課堂的過程中，將協同教學模式運用其中，即線上教學(一個或多個老師)，線下教學(一個老師)進行有效組合，這樣的教學模式能讓教學效果較好或者某一領域(古代文學、現當代文學等)造詣較深的老師進行某以專題的線上課程錄制，課堂教學仍由授課老師來完成，此種協同教學模式，既能夠極大程度減輕老師的教學壓力與教學管理難度，還會極大程度增加師生間的互動，使學生取得更加理想的學習效果。

　　3.3  新舊教學手段的有機契合

　　信息化技術發展背景下，想要取得有效的大學語文教學效果，老師除了不能僅用信息技術教學手段來教學之外，還需要徹底從“老師講授，學生接受”的教學思路中解脫出來，要將新舊教學手段進行有機的結合，這樣才能夠將之培養學生創新思維和創新能力的作用淋漓盡致的發揮出來。為此，老師準確定位自己的教學角色是極為重要的。尤其是在信息技術教育背景下，老師扮演的是引導者、組織者、參與者等教學角色，應引導學生利用多媒體來展現自己的學習能力并分享學習經驗。比如：具體授課過程中，可以合理融入視頻片段，讓學生觀看后對之進行模仿演繹;或者利用各種社交平臺，建立學習群，學生在群內進行每日、每周的學習任務展示，并由指定的學生記錄，做好查漏補缺工作。當然為了將新舊教學手段結合起來，老師還可以在學習群中發布價值性較高的討論題等，讓學生以語音、文字等形式來發表自己的意見。這樣的新舊教學手段結合教學的過程中，不僅能打破時空的局限，還能確保每位學生都參與其中，聆聽的同時，更具邏輯性的表達自己的觀點，促使學生們獲取越來越多有價值的學習經驗，獲得共同性的發展。

　　4  總結

　　綜上所述，創新發展理念是提高大學語文教育質量及效益的重要前提，也是高職院校可持續發展的關鍵所在。實際的大學語文課堂教學過程中，想要始終取得理想的教學效果，就需要先對其面臨的困境進行分析，然后準確進行課程定位，最后才能從思想行動層面、創新教學模式及教學手段層面著手，這樣才能循序漸進的去激發學生的語文學習興趣，并讓學生進行正確的語文學習與感知，才能真正為高素質人才的順利培養奠定扎實基礎。作者簡介：文麗萍，1980 年生，女，碩士研究生，助教，研究方向：語言學。

　　參考文獻

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