摘 要：回顧我國高等數學教育歷經的七次改革，新時代 對高等教育提出了新的要求：高等數學教育應以創新教育作為 其核心價值取向，要以培養學生的創新思維、創新精神和創新 能力為其主要目的。

　　關鍵詞：高等數學教育改革;價值取向;創新教育

　　一、時代的呼喚與高等數學教育的價值取向

　　自1952年以來，我國的高等數學教育經歷了艱辛的發展和 改革歷程。它的發展不僅受到科學技術的影響，更和不同時期 的政治經濟形勢密切相關，每一次改革實質上都是對高等數學 教育價值觀的重新審視和思考。[2]回顧整個改革歷程，我們大 致可以分為七個階段：

　　(一)第一階段(1952～1958)。這一時期，高等數學主要強 調概念和理論的教學。學生理論基礎非常扎實，但知識面比較 窄。這一階段幾乎沒有提及對能力的培養。

　　(二)第二階段(1958～1962)。1958年，毛主席提出：“教 育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合”的教育方 針。在該方針的指引下，高等數學教材中大量刪減了理論知 識，盲目地增加了許多工程相關知識。但是，由于理論基礎過 于薄弱，致使學生無法將課本所學知識運用到生產建設中去。

　　(三)第三階段(1962～1966)。1962年，在“調整、鞏固、 充實、提高”八字方針的指引下，高等數學教材編審委員會總 結了自1952年以來教學改革正反面的經驗，進行了系統的課程 建設，強調要切實加強所謂數學課程的“三基”訓練。

　　(四)第四階段(1966～1977)。伴隨著“文化大革命”來 臨，我國高等教育受到了極大的沖擊和破壞，處于停滯甚至倒 退狀態。高等數學在教改中，出現了把數學概念和理論過分簡 單化、形式化和極端化的做法。

　　(五)第五階段(1977～1989)。從恢復高考制度開始，我國 的高等教育重新走上了復蘇和發展的正確道路。在原國家教委 的牽頭下，高教部門將高等數學課程的理論教學部分由“教學 大綱”調整為“教學基本要求”，為20世紀90年代各具特色的 教學改革鋪設了道路。但是，這一階段對應用能力的培養仍明 顯強調不夠。

　　二、創新教育是當代高等數學教育的核心價值取向

　　21世紀是創新的時代，知識和科技的創新取決于人才的創 新精神、創新思維、創新能力和創新人格，而這一切的實現又 取決于創新教育。[3]高等數學教育在創新教育的實踐中有著無 可替代的作用。當今和未來科學的一個重要發展趨勢就是科學 的數學化。數學尤其是高等數學以其高度的抽象性、嚴密的邏 輯性、語言的簡明性和結論的確定性廣泛深入地向其他各門科 學滲透。諸如理論物理學、理論化學、理論生物學、理論天體 物理學等，這些學科都將高度數學化。其他許多自然科學也有 數學化的趨勢，甚至是人們認為與數學關系不大的社會科學、 思維科學中也都廣泛地體現出數學知識的運用。總之，在未來 的科學發展中，數學必將成為整個科學系統的基礎。正如馬克 思所說：“一種科學只有在成功的運用數學時，才算達到真正 完善的地步。”面對科學的日趨尖端化與數學化，我們如果不 掌握一定深度的數學知識，就很難跟上科技的發展，很難樹立 現代科學思想方法。那么，我們還怎么談發明創造呢?

　　俗話說：“思想有多遠，行動才能走多遠。”因此，我 們要實現創新活動，首先就要培養人才的創新思維。這是整個 創新教育的首要任務。高等數學教育是創新思維發展的重要基 礎。人們常說的數學思維一般是指形象思維，邏輯思維和直覺 思維，其中以邏輯思維為核心。從本質上講，數學是對各種抽 象的“量”和“形”模式的研究，

　　三、總結與反思

　　21世紀是創新的世紀，創新已成為全人類的共同追求，是國 民經濟和社會可持續發展的源泉。高等數學教育應以培養學生的 創新思維、創新精神、創新能力為主要目標。在實際教學中，廣 大教師應牢記這一根本宗旨，更新教育觀念;充分發揮教材的創 新功能，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力;真正 實現將創新教育作為高等數學教育各個環節的核心。

　　參考文獻：

　　[1] 劉培云.把創新教育融入高等數學課堂教學[J].都江 學報，2001，13(1):4-7.

　　[2] 徐利治.關于高等數學教育與教育改革看法與建設 [J].數學教育學報，2000，5(2):4-7.

　　《以史為鑒淺析當代高等數學教育價值取向》來源：《科學咨詢/教育科研》，作者：顧 穎 。