摘要：校園既是學習的場所，也是會面交流的場所。現代大學校園大多是舊校址發展過來，在選址、規劃、環境等方面存在一定的問題。本文通過對新疆大學北校區校園環境的調研和對若干學生的調查，對學校空間和噪聲粗略研究，來分析校園環境目前存在的問題。主要內容包括：分析了學生對校園的環境認知地圖和環境噪聲，提出了學校在認知結構上的問題和噪聲污染問題，給出了一些決問題的拙見。
　　關鍵詞：環境、認知、意向、噪聲
　　1．對象概述
　　本次研究對象為新疆大學北校區校園環境，為了便于自己更清晰地了解校園環境，對若干學生進行了調查。本校校園環境比較差，規模比較小，但地理位置優越、歷史特殊。學校緊鄰烏魯木齊市繁華腹地——友好商業街，交通便利，生活方便。前身為新疆工學院，自1999年起與新疆大學合并，成為新疆大學北校區。
　　2．研究目的
　　本次調查不研究學校教學實力的強弱和教學質量的優劣，而是通過環境的分析，鑒別影響意向的環境因素，提高自己對環境認知的能力和分析水平。
　　3．環境認知和認知地圖
　　3．1．意向空間結構
　　3．1．1．方向
　　校園分為東、西、北三院，東院一東西向為主導，南北向弱。西院在各個方向上分布均勻，沒有明顯的主次之分。北院在南北方向上較弱，有明顯的道路方向線。東西院由南北向的友好路分隔，西北院有西南方向的克拉瑪依路分隔。；
　　3．1．2．核心與層次
　　在調查的過程中多數人首先也是必不可少要指出的是東院的主教學樓、西院的圖書館和第四學生宿舍樓——公寓樓、北院的足球場。這反映了三個院區環境的差異，西院以教學樓為核心向東向延伸，逐漸遠去，形成較明顯的層次，從調查結果中可以看出，學生最熟悉的是東院的主教學樓和西院的圖書館，而對局部地段（尤其是教師住宅樓周圍）的環境不太熟悉。有少部分的學生對局部地段徹底不熟悉。熟悉和不熟悉的懸殊過大，反映出校區規劃布局的不合理狀況，也就說交通組織和景觀組織不合理，沒有引導和吸引人流來到這些不熟悉的地段。
　　3．1．3．架構模式
　　該校園由友好路和克拉瑪依路分隔，形成明顯的的三個組團，在功能上沒有明顯的區分，都聚教學、居住、體育等一體，沒有清晰的認知結構。在格局上都用棋盤式，外加零星的意象點。總的來說，使用者對環境的認知結構清晰度較差，但是，核心肯定。
　　3．1．4．加強認知結構清晰度的措施
　　該校園的三大組團非常明確，認知結構不清晰的問題主要存在于各個組團內部，要解決這個問題，必須在認知地圖的組成要素上做文章。要素有建筑、道路、標志、節點、區域和場所。調查顯示，建筑是被調查人記憶最深的元素，因為他們首先提到的是建筑，這就使建筑成為認知環境的重要參照，因此對建筑的色彩、造型要進行精心的推敲，提高認知結構的清晰度。路徑和區域是在規劃時已經定好了的，改變它的成本太高，可實施不強，不容易做到，改造或新建的道路采用棋盤式結構，有明確的方向和很好的劃分區域的作用。還要很好的利用節點，或在節點處創造好的醒目的、方向感強的標志，標志多處的位置決定它要成為眾人矚目的焦點，因此，標志要有審美價值。
　　3．2．特殊意象
　　3．2．1．中心
　　大多數被調查人認為是東院的中心為主教學樓，非常明確。而西院的中心呈現空白，部分認為是圖書館，而少部分被調查人認為無論在體量、色彩上，還是在造型上都找不到能成為中心的建筑，要說是圖書館，也是很勉強的。北院更是找不到中心。
　　3．2．2．粗略意象
　　在調查時，我要求被調查人對校園進行粗略的描述，描述東院用得最多的詞是“樹林”，這說明綠化好，較幽靜，較清新。對西院的印象是‘‘除了樓房還是樓房”，說明建筑密度較大，綠化環境質量較次。
　　4．噪聲
　　噪聲、擁擠、空氣污染等都可以看作是背景應激物，盡管其強度遠不如災變事件和某些個人應激物，但由于他們在環境中的普遍和長時間作用，對人的危害不可低估。學校不僅是人們學習的場所，同時也是重要的社交場所和大量人流匯集的地方。在餐廳中，人們不但在“學”，同時還在“說”，還在“睡”。在學校里進行講課，演出，開會時，還常常會有講話發言、音樂演奏和歌舞表演等。在講課時要對聲環境有較高的要求。餐廳的聲環境不僅與以人為主的聲源有關，而且與餐廳的體形、裝修等建筑聲學因素密切相關，科學地對餐廳進行吸聲
　　處理，可以大大降低餐廳的嘈雜程度，提高音質，改善用餐的聲環境。
　　4．1．噪聲來源
　　調查表明，校園噪聲來源主要有四個。
　　4．1．1．人
　　這主要是對室內環境來說。部分被調查者反映在教學樓上課或上自習時經常聽到吵雜聲，以至于聽不清老師的講課聲，或是自習無法進行。
　　4．1．2．車輛
　　這也是對室內環境來說。表現最明顯的是學生宿舍樓靠馬路的一邊。
　　4．1．3．廣播聲
　　4．2．噪聲與業績
　　部分被調查者反映在教學樓內過于吵雜，以至于聽不清老師講課聲，或是使人煩惱無法進行自習。部分來自疆外的學生反映新大少數民族學生太多，學風不好吵風好。調查中發現了一些特殊例子。一名學生說學校沒有一塊安靜的地方，想學也學不進去，他從不在校內上自習，而是經常劍外面找地方學習，具體地點沒有透露。這說明教學樓內的人聲嚴重地影響到教學質量和學習效率。
　　4．3．噪聲對人身健康的影響
　　校園內聲環境是由講話聲、交通噪聲、其他噪聲混合而成的持續的背景聲，再加間斷的廣播聲，都會對使用者的心理和生理產生影響。萊曼(Lehmann)曾對不同聲級噪聲對人體的影響進行了研究和總結，并將結果分為四個“噪聲品級”，如表l所示。
　　噪聲對人身健康的影響表l

　　由萊曼的研究可以看出，當嘈雜聲高于65dB(A)時，除了對人的心理產生影響以外，還對人體的生理產生影響。在本次研究中發現，對人體健康影響最大的噪聲是車輛噪聲。尤其在夏季。由于該學校西院的學生宿舍樓都位于克拉瑪依路和阿勒泰路邊上，窗戶的隔聲效果差，在加上這兩條路是烏魯木齊市的主干道，交通量大，噪聲大。部分學生長時問住在沿街的建筑物內部，睡眠受到了噪聲的影響，休息不實，身體健康受到了損害。出現上課注意里不集中，打瞌睡等現象。

　　4．4．減少噪聲危害的措施
　　噪聲治理不能千篇一律，要分類處理。對人聲要加強管理和教育，指定相關的規章制度來加以限制。對交通噪聲要采取隔聲措施，窗戶材料選用隔聲效果好的，還可以協助國家對交通工具本身加以改造和限制。但是這一切都是在很高的代價下才能取得效果的。因此必不可少的一項是提高自己的適應能力。
　　5．結語
　　本次調查研究內容不限，題目自定，有很大的彈性，因此筆者從環境認知、認知地圖、噪聲三個方便面入手，盡自所能對大學校園環境進行了淺析，在改造和設計校園環境方面提出幾點自己的拙見。
　　參考文獻：
　　秦佑國、王炳麟，建筑聲環境，第二版，北京，清華大學出版社，1999
　　林玉蓮、胡正凡，環境心理學，華中理工大學，第一版，中國建筑工業出版社，2000
　　林玉蓮，《校園認知地圖比較研究》